从口译过程看口译技能训练.pdfVIP

国际关系学院学报 　2002 年第 1 期 Journal of the University of International Relations ,2002 No. 1 从口译过程看口译技能训练 孙　　硕 ( 国际关系学院 英语系 , 北京 100091) 　　[ 摘要] 　口译的过程包括理解、记忆、表达三个环节。学生在理解环节上所遇到的主要障碍是听力较 弱以及对文化差异缺乏足够的敏感 ;记忆环节上的主要障碍是不会将意义同语言分离以及过分依赖笔记 ; 表达环节上最主要的症结则是机械的逐字对译。学生的这些问题可以通过合理的口译理解、记忆和表达训 练得到解决。口译课的原则是应当以口译技巧训练贯穿专题传译训练 ,不应将口译课同笔译课或以提高学 生语言水平的课程相混淆。 [ 关键词] 　理解 ;记忆 ;表达 ;原语 ; 目的语;文化差异 ;强记 ( ) [ 中图分类号] 　H319. 3 　　[ 文献标识号] 　A 　　[ 文章编号] 2002 　　随着我国在政治、经济、文化等方面与世界交流的 译训练的最终目标是能够使受训者即学生掌握口译的 日益频繁, 口译工作出现了前所未有的繁荣局面, 国家 基本技能 ,较准确、流畅地进行两种语言之间的转换、对 对口译人员的专业化训练更加重视。许多高等院校纷 译 , 因此口译训练的内容不应脱离口译程序而存在 ,应 纷设立了翻译专业 ,开设了口译课 ; 有的城市已经先行 当严格依照口译的自然过程 ,逐渐展开。下面笔者将从 一步 , 定期举办外语口译资格证书考试 ,从而将外语口 口译过程和这一过程中不同阶段学生最感困惑的问题 译培训教育推向更广阔的领域。这些都为培养口译人 入手 ,分析提出口译教学的训练方法。 员提供了良好的外部环境。但从口译教学的具体情况 来看 ,人们对口译教学理论和方法的研究还有待于进一 一、口译过程概述 步深入 ,许多地方或多或少地在套用笔译教学的模式 , 教学上解决的仍然主要是语言翻译的问题。虽然口译 口译界对于口译过程的划分似乎早已达成了共识。 和笔译的根本任务和性质是相同的 ,但口译和笔译又具 西方著名的翻译理论家、翻译实践家和翻译教育家达妮 有各自不同的特点和要求 , 因而口译教师应当结合口译 卡·赛莱斯科维奇在其著作《口译技艺》中明确提出 : 口 的特点 ,确立有别于笔译教学和其他以提高语言水平为 译的过程可以划分为三个阶段 :1. 听到带有一定含义的 目标的课程的原则和方法。 语言声 ,通过分析和解释 , 理解这语言 , 领悟其意思 ;2. 《高等学校英语专业英语教学大纲》将口译课定位 立即审慎地丢开原来的措辞 ,记住原话所表达的思想内 ( ) 于为高年级学生开设的英语基本技能课程。那么 ,技能 容 概念、见解等等 ;3. 用译成语说出新话。新话必须 又是什么呢 ? 技能是顺利完成某种任务的一种活动方 符合两个要求 :完整地表达原话意思 ,并使听者听得懂。 式或心智活动方式 ,主要通过练习获得。不难看出 , 这 概括地说 , 口译的程序实际上就是理解、脱离原语外壳 些论述向我们传递出的一个信息就是 : 口译技能的获得 记忆、表达三个阶段 ,其中理解原语所传达的意念是口 需要合理的训练。那么 ,练什么 ? 怎么练 ? 笔者认为口 译活动的基础 ,脱离原语外壳记忆信息是口译活动的必