应用型本科高校大学英语教师信念的再构途径.pdfVIP

lens 【广角镜】Wide—Angle 2012，j第4嬲(镑韶394明)上 应用型本科高校大学英语教师信念的再构途径 刘萍 (安徽科技学院外国语学院，安徽凤阳233100) 摘要：应用型本科高校的人才培养目标决定了大学英语教学目标和课程设置的相应变化。作为教学改革的参与 者和实践者，大学英语教师信念也必将进行调整建构，建构的途径包括：较本培训、自主学习、相互学习、机构培训和实 践实训等。 关键词：应用型本科高校；大学英语；教师信念；再构途径 中图分类号：G648文献标志码：A 文章编号：1000—8772(2012)07—0177-03 进程。因为英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在 前言 多大程度，t-．接受改革，为什么要改．如何改等都直接影响到课 教师信念(教学信念或教师观念)是教师专业素质的一个 堂教学改革的效果。因此。只有改变教师的信念、知识和技能， 重要组成部分。不同的研究者对教师信念内涵的理解不同。 使之与改革的要求相吻合。才能确保改革的成功。 Paja一(1992)认为．教师信念是指教师往教学情境与教学历程 一、应用型本科高校的人才培养目标影响着大学 中，对教学L作、教帅角色。课程，学生、学习等相关围素所持有 英语教师信念 的、且信以为真的观点。其范围涵盖教师的教学实践经验与生 活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与 教育部2001年5号文件中提出：“随着我国高等教育规模的 行为。Borg(2001)认为教师信念是指在教育或教学领域里。教扩大以及产业结构调整步伐的加快，杜会对高层次应用型人才的 师自己认为可以确信的看法，它通常包括教师对课堂教学、语 需求将延趣j迫切．高等学校尤其是地方高等学校，要紧密结合地方 言、学习、学习者、内容。教师自我或教师作用等的看法。Poaer经济发展需要，科学运甩市场调节机制，合理调整和配置教育资 和Freeman(1986)认为教师信念是教师对教学的取向，其中包 源，加强应用型学科专业触，积极设置主要面向地方支柱产业、 含了教师对学生、学习过程、学校在丰t会中的角色、教师自身、 高新技术产业、服务业的应用型学科专业．为地方经济建设输送各 课程相教学的信念。吕鼠光(2004)认夯教学信念是教师在教学 类应用犁人才。“再结合自2663年以来的大学英语在教学性质和 情境与教学历程中，对教学丁作、教师角色、课程．学生、学习等 目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方 相关凶累所持有并信以为真的观点，且构成一个互相关联的系 面的改革和创新，应用趔本科高校的广大大学英语教师面临着 统．指引着教师的思考与行为。 必须及时嘶教学理念和掌握现代化教学手段等的挑战。 woods(1996)从外语教师的内在认知角度揭示了教师课堂 应用型本科教育是在我国经济发展、现代化建设和高等教 决策的思维过程。该过程体现为课|ii『计划、课一l-．eP席决策和对课育大众化推动下的一种新型本科教育。它以培养应用型、实用性 堂行为过程的再审视、再理解这样一个循环往复过程，Iii『支配外 人才为基本目标，面向生产实际进行应用型研究．为地方经济或 语教帅课蹙决