哈代-温伯格定律遗传学教学需要厘清问题.pdfVIP

生塑堂塑堂型堡(筮兰鲞2筮!Q塑 ·13· 哈代一温伯格定律的遗传学教学需要厘清的问题 曲志才 (山东省曲阜师范大学生命科学学院273165) 摘要哈代一温伯格定律是群体遗传学的重要理论基石，也是现代生物进化论的基础。教学中，需要厘清哈代一温伯格定律的 基本原理、种群基因频率和基因型频率估算的方法．以及微观进化的机制等几个问题；理解遗传平衡定律的理论和实践意义。 关键词种群哈代一温伯格定律遗传平衡微观进化 人教版《生物2·必修·遗传与进化》中“现代生 算人群中携带者频率和基因突变率?这些看似简单实 物进化理论”一章，教材出于降低难度的考虑，未出现 则复杂的问题需要借助群体遗传学的原理来解答。 “群体遗传学”和“哈代一温伯格定律”(简称哈一温定 1．1哈代一温伯格定律的提出早在20世纪初孟德 律或遗传平衡)等名词术语以及相应的数学公式，仅以 尔定律被重新发现后不久，英国统计学家犹勒(Yule “思考与讨论”的形式涉及少量基因频率和基因型频 U．)就注意到短指性状的现象：人群中并未出现短指 率的简单计算。学生虽然运用所学的遗传学知识，可 与正常指为3：1的表型比，因而认为孟德尔定律有可 以用数学方法计算相关种群的基因频率，但对“遗传平 批评之处L1，引。针对犹勒的观点，英国数学家啥代 衡”的实质知之甚微。哈一温定律是群体遗传学的重 要理论基石，也是现代生物进化论的基础。作为一名 证明，在一个大种群中，如果是随机交配，没有突变，没 中学生物学教师，只有全面地理解和掌握哈一温定律 有任何形式的选择作用，没有大规模迁移所致的基因 的基本原理，厘清相关概念的含义、种群基因频率估算 流，种群中的基因频率和基因型频率一代代保持不变， 的方法以及微观进化的机制等诸多问题，才能游刃有 即种群基因库始终保持恒定，这就是哈代一温伯格定 余地为学生传授群体遗传学和医学遗传学的相关知 律口，3J或遗传平衡定律。一个处于遗传平衡状态下的 识，并进行现代优生学的教育。同时，也有助于学生对 种群，在任何一代中的基因频率与基因型频率之间，都 生物进化建立感性认识，引导学生形成生物进化的观 点。 l，其中，P和q分别表示A和a基因频率，D、H和R分 1种群的遗传平衡 别为AA、Aa和aa基因型频率。 在讲授群体遗传学的基本概念及相关知识时，总 1．2遗传平衡的基本原理深入地理解哈一温平衡 有一些大学生以为：(1)生物学的闻题以识记性知识 的基本原理，首先需要准确把握“种群”的遗传学含 为主，不习惯以数理统计方法解决遗传学的问题；(2) 义。种群是指享有一个共同的基因库、可相互交配的 哈一温平衡仅是一个“理想群体”，无实际应用价值； 个体的集合，即孟德尔群体，它不同于人类的个别家 (3)中学生物学课程不涉及这些内容，《课程标准》也 庭。就A／a一对基因的差异丽言，在特定家庭中，双亲 未明确要求掌握哈一温平衡的基本原理，所以对这些 x 问题不够重视，以致不能深入地理解有关种群的遗传 Aa，AA8a，Aa×aa，或aa×aa。每组婚配类型产生特 结构和组成。学生时常对人类遗传中的一些现象困惑 定比例的基因型和表型后代。另一方面，一个种群是 不解，例如①如果短指是一种显性遗传病，为什么群体 所有可能婚配类型的集合，该种群的遗传结构取决于 中未显现3／4的短指患者，1／4正常人?②O血型是隐不同婚配类型的频率。如果所有婚配类型都是Aa× 性性状，为什么它不是ABO血型中最少的类型，而是 Aa，且显性完全，预期下一代表型比例为3：l。尽管可 最常见的血型?③隐性性状为什么没有从群体中逐渐 以用经典的孟德尔遗传学解释这一家系遗传现象，但 消失?④已知某隐性遗传病的发病率，科学家如何估 整个种群的基因行为就不能如此简单地分析。由此可 —●——■·一—卜_