实施创造教育发展创造能力——中学化学创造教育探究.pdfVIP

课改论坛 2．设计创造教育内容 化学创造教育所譬现的内容，不仅仅是前人的思维成果，更重要的是研究科学发现的认识方法和 显示创造性解决问题的思维过程。化学创造教育内容的设计，可以从以F几个方面入手：一是注意深 入挖掘教学内容和创造教育的内在联系，选择创造性教学的知识点，设计创造型教学程序，使教材内 容组成一个有利丁．创造教育的序列：二是结合教学实际编写或没计富有启发创造性的应刚题、综合题 扩散练习，以培养学生的创造性思维；二是提炼、加【、整理、编制短小精悍的化学史、化学家传记 和科技新成果材料，使之富有清晰的创造思维的思路，通过讲座或指导学生阅读或穿插于课堂教学之 中，指导!学生深入研究科学发现的方法和途径。 ’ 值得注意的是，设计创造教育内容时，必须针对学生住知识、能力、创造性思维品质以及非智力 冈素方面的个体差异进行分层次教学，注意不脱离学生的实际，不脱离现行教材、大纲的实际，不因 开发学生创造能力而降低了知识传授的有效性。 j 3．选择创造教学模式 根据奥斯本的创造过程理论，美国创造学家帕内斯制定了创造性解题模式(CPS)，它在大量的训 练计划中得到应用，被认为是效果最佳的教学模式之一。CPS的5个阶段首先都要进行发散思维，随 后进行收敛思维。该模式的五个阶段是：事实发现、问题发现、设想发现、解法发现和接受发现，其 中设想发现是关键。只有打破习惯性思路，才有可能提出创造性没想。该模式可操作性强，便于开展 训练，尤其在学科渗透创造教育方面可发挥重要作用。 ” (1)情境陶冶式 ， 创殴有利于创造力发展的情境，是开展创造教育的必要条件。教学中，首先要注意组织丰富多彩 的教育活动。如：开设“思维课”，给学生通俗易懂的讲一些科学思维知识，让学生掌握一些科学的 思维方法：举办化学史和化学家传记讲座，用化学家发明创造的生动事例，促使学生萌发创造发明的 欲望；组织科学阅读活动，让学生阅读科技新成果的有关资料和科普读物，了解科技新成果的产生途 径和实际应用，培养学生对科学技术的兴趣；充分利刚板报、墙报，提供多方面、跨学科的知识、观 点或信息，颁布化学新闻，做好科普官传。其次注意在传授知识过程中，利用提问、实验或计算等手 段，设计富有启发创造性的悬念，激发学生的求知欲。让学生自找材料，自编习题，自定疑难问题或 矛盾事例，臼问、自答、自己尝试探索解决问题的途径和方案；在材料缺乏或不完备的条件卜．，鼓励 学生寻找材料，因陋就简地设计探索实验：提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题， 鼓励学生超越教师思维轨道的有价值的思维活动等，都是创设创造教育情境的有效途径。 (2)思路教学式 思路教学采用三种形式：一是“科学家思路追踪”。教学中可选择化学史上著名的实验或著名的 发现事例，经教师简化、设计、编制后，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的思路， 重复一遍科学家发现的过程体验。二是“教师思路显示”。即教师在传授知识的同时，要教给学生科 学地思考问题的思路。在新知识教学中，教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习 思路，以便学生独立探索；在教学过程中，教师应以清晰的思路呈现教学内容，给学生一条完整的线。 三是“学生思路开拓”。它的特点在于，教师提出问题，鼓励学生反复没想、反复评价，去寻找尽可 能多的解题思路和方法。 ，一 · (3)发现学习式 发现学习法可采用两种形式：对丁．那些学生认知上从未接触过的新概念，可采用“填充法”，即 在教学中先给学生一定的“铺垫”性知识，然后留下一些知识的“空穴”让学生经过思考，自己去补 填。而对于那些在原有知识基础上发展起来的新概念，可采用“引导法”，即向学生提供必要的线索 和信息，让学生自己去推测可能的结论。这种以IR；Jl新的方法，不仅有利于培养学生的发现能力，而 且亦有利于学生沟通新旧知识联系。 · 一70一 课改‘论坛 (4)科学创造式