浅谈学生对英语口语课的心理误区及其克服.pdfVIP

上海电机技术高等专科学校学报 SHANGHAI OF COLLEGEOF JOURNAL ELECrRICn．YMACIⅡNERY’I宦CHNOLoGY Nm4Mar．2001(SumNo．41) 浅谈学生对英语口语课的心理误区及其克服 叶 新 (上海电机技术高等专科学校经济工程系，上海200240) 摘 要学生对英语口语课看法的三种心理误区是：口语较差的学生常常紧张害怕，羞于启齿；口语 说得越快越好；期望能在娱乐中提高口语，而感兴趣的话题范围狭窄。这些误区，在很大程度上阻碍着学生 口语的提高。要使学生走出这些误区，不仅需要学生自身的努力，也需要老师的引导和关心。 关键词英语口语课误区克服 中图号G642、421 0 引言 学生是英语口语课的主人。与其他课程不同，在口语课上教师的主要作用在于引导学生和设计 活动。因此，教师不再是课堂的主人，而是指导者和参与者，充当“导演”和“教练”的角色。然而，在教 学实践中，却经常出现与此相反的现象。有些教师说起自己喜欢的事情就如脱缰的野马，随心所欲， 教室成了一言堂，口语课成了听力课，学生无法得到必要的语言训练，甚至连开口的机会也很少。口 语课的目的在于提高学生的口语水平，而不是教师炫学的机会，应让学生做课堂的主人。出现教师 喧宾夺主、说得比学生多的现象，当然有部分是由于上述教师的因素。但从学生方面来看，也存在不 少心理误区。这些误区，在很大程度上阻碍着学生口语的提高。 1口语较差的学生常常紧张害怕，羞于启齿 这些学生认为自己口语不好，不愿开口，不想开口，其结果是，长此以往，口语较好的学生突飞 猛进，较差的学生原地踏步甚至退步，双方差距越拉越大，较差的学生也就更加气馁，更鼓不起勇气 开口，如此恶性循环，口语较差的学生的口语水平永远得不到提高。教师应该帮助学生认识到这一 弊病，并加以克服。要克服此弊病，关键在于消除紧张害怕情绪，敢于开口。 如何消除紧张害怕情绪呢? 1．1要预先做好准备，要尽量早开始准备。 表达最为完美流畅、声音自然纯正的讲话是好多小时准备工作的结果。灵感的最后一刻的爆发 产生不出历史上流传下来并留在人们心中的华章绝句。《纽约时报》专栏作者威廉姆·萨菲尔说：“为 了交流，要整理你的各种想法，使之条理化，给这些想法一个宗旨，用这些想法去说服、指导、发现、 诱导别人。” 不光材料要准备好，讲话者本人也要准备好，要特别注意声音。一声尖叫、一个鼻音会给听众留 下象粉笔不好使时在黑板上的尖锐刺耳的声音那样的印象。如果讲话者的声音有怯意或因紧张害 怕而颤动，讲话者能感受到，听众也听得到，而讲话者也能看见听众不舒服的眼神。如果讲话者的声 音中充满了活力和激情，听众会发出欢呼声，让讲话者再多讲点，讲话者会感到得到了赞许。 和声音一样，讲话者的外表也很重要。比如说讲话者生机勃勃，那么他／她就更有可能看见生机 收稿日期2000—12一01 ·50· 勃勃的听众，讲话者传给了听众这样的信息：“我在这里很高兴，你们在这里我很高兴”。一个善意的 表情会表示出我理解，并转达出讲话者的善意的和积极的企盼，这样做相当奏效。 但永远不要认为听众会同情讲话者，对严厉的盘问要有准备，事先想好可能会被问到的最严厉 的问题并准备好答案。还要记住，当听到不友好的问题时，不能对问话人表现出敌意，否则讲话者就 失败了。 在不友好的问话人正在说话时，讲话者要准备回答，马上采取一种积极的方针，使回答言简意 赅，问话人话音一落就立即回答：第一点，第二点，第三点……，再加上结论。这就象投篮一样，眼睛 盯住蓝框，左腾右跃，最后把球(结论)投进。 讲话者听别人问话时的方式也能传达信息。要饶有兴趣地听，眼睛看着问话人。如果有人在问 话人的旁边，讲话者的身体则要稍微转向问话人。讲话者的脸上要充满生气，带着赞许的表情。这 样的脸神表达出“我和你在一起，我对你说的话很感兴趣”的信息。 一旦讲话者对某种口语场合作好了准备，讲话者就有了50％的把握克服紧张害怕的情绪，另 50％就是全身心地去控制这种情绪。讲话者应调整好精神状态以便获得信心，控制讲话者自己及其 听众。 1．2讲话者还可以调整自己的态度来防止紧张害怕的情绪。 讲话者对自己所说的话给听众传送去了信息。如果讲话者跟自己说“我害怕”，这便是听众接收 到的