小学英语教学中“故事型”教学课堂探微【荐】.docVIP

小学英语教学中“故事型”教学探微 ----上海版牛津英语4BM4U3 The ugly duckling案例研究 [背景] 在对英语学习语言中，我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。 在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机提升课堂学习教学效果。 [案例] 教材分析 本单元以“故事阅读---The ugly duckling”为主题展开。通过故事学习，能掌握duckling , swan和nest等相关词汇，能运用They are…来描述物体以及内心感受，能用The…is/are in/on…和There be…in…来表达物体所处的方位，也能用动词给出简单的指令等。通过本则精典故事的阅读，让学生在感受精美故事的同时，懂得“自然界的事物随着时间的推移会发生不断变化”这一道理。 学情分析 四年级的学生经过了三年多的语言学习，他们具有良好的语言基础，具备了良好的语言学习习惯。在新课上，大部分学生学习英语的氛围比较浓厚，交流的欲望比较强烈，愿意与同学分享英语学习的快乐。他们愿意表现、思维活跃、创新能力强，对精彩的视频、有趣的游戏、生动的故事尤为感兴趣，有着较强的求知欲和表现欲。 过程：抓住呈现阶段时机，以相关歌曲切入主题，导入故事。Let’s enjoy the song, six little ducks. Ask and answer. How many ducks? How are the ducks? There are six little ducks. We call little ducks ducklings. Learn: duckling. Set in the story. 改进前：通过听他们的对话，让学生们模仿说。 改进后：抓住学习阶段时机，模拟角色、发挥想象，推进故事。 3． 改进后：抓住故事线索内容，鼓励学生积极开展课外阅读。Who is the writer of the story? Hans Christian Andersen. What else story do you know?... I will provide some good materials for you. [教学反思] 成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事教学就能提供多方面的语言训练活动。在我们教师在课堂当中，如何把握好故事教学时机，提升课堂学习教学效果呢？ 首先，在故事呈现阶段，以相关切入主题，导入故事。 课堂导入是指在课堂教学中教师开端设计的能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、起承上启下作用的教学程序。导入往往在新课开始之前，有时也可以在某一教学阶段之前。教师创设语言情景，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，使其感知新语言现象，形成学习动机，建立知识间的联系。 本课我利用一首《Six little ducks》歌曲，欢快的歌曲一下子抓住孩子的眼球，又利用相关的内容，导入故事内容。导入的形式可以千变万化：谈话、提问、游戏、歌曲、图片、视频、音效、简笔画等等，但基本都有一个特点：情境化，主要功能是激发兴趣、激活背景和引出话题，能尽快地将学生从中文思维切换到英文思维，使英语课堂学习氛围快速升温，为读推效。好的开头等于成功的一半。好的课堂导入，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。 其次，抓住学习阶段时机，模拟角色、发挥想象，推进故事。 在学习阶段，根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉