《初探学生学习物理困难之想象力》小课题研究结题报告.doc

《初探学生学习物理困难之想象力》小课题研究结题报告 物理组 杨静 一、课题研究的构思 在我的概念中, 丰富的想象力是学生学好物理的基础物理知识受力分析、物体所受摩擦力的方向、匀变速运动、物体受力平衡分析、运动的合成与分解、行星的运动、动量守恒、简谐运动等内容，是学中的重点知识，也是学生感觉难学的知识，想象力有所欠缺是学生感觉这些内容难以掌握的重要因素之一。 二、课题研究的实施 (一)学生问题调查 主要是通过与个别相对成绩较好、中等、较差的高二学生谈话,了解他们在物理学习中思维的走向.当然其中的造成成绩差异的原因很多,而其中非常明显的一个问题就是我所说到的想象力的问题,三类同学明显在学习物理的过程中,拿到题目时的思维过向是完全不同的.其中成绩较好的这个同学虽然不能像老师一样清楚的表达,但他知道先构建物理情景,也基本能构建起来；而处中等位置的同学知道要去构建,但相当模糊,很多时候都要建立在老师曾经讲过模型上才能处理问题；而较差的这个同学基本上拿到题目是完全茫目的,她很想学好,可是绝大部分时候根本不知道这个题在说什么,基本无法构建起题意情景. (二)调查后的思考 在调查中发现学生学习物理是非常被动的,仍然停留在初中的物理学习模式上,学习物理只是单纯的表面记忆,而没有发挥过他们的想象力,深入的构建情景. 物理的学习,想象力是非常重要的, 所以我个人觉得培养学生的想象力是物理教学非常重要的一个环节,否则,知识传授再多,学生建立不起情景,无法运用这些规律公式,就没有意义了. (三)想象力培养思路阐述 想象力的培养,其实就是物理情景构建能力的培养,个人觉得必须从高一就着手加强.以力的教学通过各种实验让感受力的方向受力分析图画好后让学生在头脑中留下表象，能用图象表示的物理过程多用图象表示，重视演示和学生实验过程中让学生留住表象，随着物理图景表象的增加，想象力不断丰富，物理学习就逐渐变得容易了。 教学中我的主要是对于具体的物理问题引导学生的解决确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。再后建立模型关系，立式求解。 苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。由文字到示意图的思维跨度非常大，学生问问题时，教师画出示意图，此时学生的问题已经得到解决，关键在于不会画图。 因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯同时，重视课本插图的观察和思考，教材的图片较为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。