案例教学在保险教学中的应用探索.pdfVIP

l、案例选材过于简单或复杂，影响学生对保险理论的吸收程度。 前者往往会使学生误认为保险实务十分简单，疏于进一步理论的学习和思考；后者则影响着学生对 保险学科知识的信心与耐心。 2、保险法规不断修改或修订，案例却不能及时更新，将进入与现实绝缘的境地。 保险法尚处在多次修改的过程中，很多以往的案例中情景今天看米已经没有了现实意义(如简易人 寿保险案例，我国目前此险种已经消失，很多前提假设没有现实可能性)；再如车险法规2003年～2007 年作出三次重大变革，赔案处理会随着新法规的出现或修订出现变化。若不随时注意这些，教师、学生 又岂止是纸上谈兵? 3、案例提出后教师不加以引导，课堂秩序失控。 如一道较难的人身保险案例，学生的见解多种多样，有多种，课堂气氛虽然活跃了，但由于教师缺 乏有效的课堂控制和引导能力，使课堂演变成了漫无边际的唇枪舌战，下课时间-N便草草收场，讨论 流于形式，学生们收获并不多。 4、案例提出后教师引导过度，学生无法形成独立的思考过程。 与上一种情况相反，教师在宣读案例过程中就加入一定主观色彩，要求学生讨论或回答时常常灌输 自己的观点并打断学生发言，课堂上无法形成讨论的氛围。 5、参与者为少数，保险案例教学只形成少数学生与教师的互动。 保险案例需要大量的讨论，需要全体学生的参与，然而很多性格较内向以及思维速度较慢的学生就 此沉默，发言成了少数学生的事情。不能调动多数学生的积极性，这样教师对案例课前准备得再好，教 学整体效果也是有限的。 三、保险案例教学的应用技巧 前面的分析不难看出，保险案例教学法这种模式下，需要教师做的不仅仅是给学生提供丰富可观的 案例素材，还要求对自己的课堂身份准确定位，用“收放自如”可以概括：学生是案例课中的主角，教 师不能控制和左右学生的思维而应当放手；教师对于课堂节奏的把握、讨论的时间掌握权力则要回收。 除了这些组织技巧外，结合笔者多年保险教学实践积累，总结出下列四方面的具体应用方案与技巧可供 参考： l、案例选择要具有典型意义，并能有的放矢。 诚然，案例教学的资源十分充足，但不可能把它们全部纳入课堂中来，一定要慎重选择具有典型意 义的案例。在“典型虬I生质的界定上，有两方面需要注意的地方： 一是针对不同的教学内容、不同的阶段，案例各有侧重。 授课阶段和复习阶段的案例侧重点是不同的，前者考虑到学生尚不能把握现学的知识点之外的内 容，故在上课时应选择那些知识点单一、问题较简单又不乏讨论力度的案例。后者则侧重知识点的交互 运用和全面理解。即使同样一道案例，在这两个不同的阶段，也能囚提问的不同方式而区别开来。 二是要求选择的案例具有概括性、代表性，且能体现重点、难点和疑点。 如保险学的一大重要原则——最大诚信原则中的告知义务已经明确写在现有保险法及教材中，这方 面的案例俯拾即是，但基本上是针对投保人而言的，就保险实务运作来看，这个观点有失偏颇(没有写 入相关法规及书本中)，然而时下很多保险争议话题都和保险人履行告知与否相关，也就是说，告知义 ·36· 务的履行对保险人应具有同样的约束力，为体现这一层面，教师就需搜集相关案例，在课堂教学中及时 提供，掌握好这一点，是十分必要的。 2、进行诉讼仿真训练，正确引导学生展开唇枪舌战。 保险案件双方当事人相对简单固定，有～方恒定为保险公司，另一方为投保人。案件起因往往是保 险事故发生后投保人或受益人一方索赔遭拒转而寻求法律支援。相对简单固定的当事人角色和并不复杂 的诉讼请求，最有利于模拟法庭诉讼。所以在课堂教学中，教师应提供一定的辩论素材，让支持保险公 司一方的学生和同情投保人一方的同学根据事实，援引法律，找出对己方有利对他方不利的证据。 3、案例及时更新和总结，课后案例作业不能盲目求多 当前国内外经济金融环境和保险改革发展迅速，如前所述，很多案例的列举已经不合时宜，这就要 求教师必须及时跟踪和吸收保险学界的最新成果，将一些得到公认的或最新通行的实务做法融入教授过 程中，做到与时俱进。其次课后的总结也是相当重要的一环，因为在课堂讨论的过程中经常能迸发出思 想的火花，教师能从中得到新的启发；或是在案例的讨论中，对于学生突如其来的提问能检验自身在理 论研究上还存在哪些不足，这些都是宝贵的财富。再次，教师还应在课后案例练习上，数量不宜多，应 精选些比课堂讨论难度加深的题目，，或是具有开放性的争论题供学生查阅文献。 4、善于把握课堂节奏，激发全体学生的“主角”意识 保险案例课堂教学中要特别强调和重