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在动手操作中促进“数”“形”有机结合 作者：未知 资料来源：不详 点击数：???? 在动手操作中促进“数”“形”有机结合 在动手操作中促进“数”“形”有机结合 王典云 ?【摘要】 数形结合是数学学习的重要思想方法，动手操作是小学生实现数形结合的重要学习方式之一，在动手操作的过程中充分体验数形结合的数学思想，它对学生理解数学概念、体会数学计算中的算理、解决数学问题在思维上有很好的支撑作用，并能帮助学生建立数学模型，提高数学学习的效率。动手操作让学生的思维、语言、肢体经历一次次“磨合”，在多种感观的参与下学习数学知识，提高课堂教学的有效性。 【关键词】 ?动手操作 促进 数形结合 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。由此可见动手实践是新课程所倡导的重要学习方式之一，尤其对于小学生而言，动手操作与实践活动则更加重要。因为数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学，数是形的抽象概括，形是数的直观表现。数形结合的思想就是运用数的严谨和形的直观，将抽象的数学语言与直观的图形语言结合起来，使抽象思维和形象思维结合，通过图形的描述、代数的论证来研究和解决数学问题的一种数学思想方法。下面结合我的教学实践，谈谈让学生在动手操作和联系生活实际中促使“数”“形”有机结合，从而轻松、高效学习数学，提高数学课堂实效的一些具体做法。 一、在动手操作中感悟数形结合之美。 1．布置动手操作预习作业。小学生由于缺乏实际生活的经验，有些知识学起来感到吃力，这就需要老师在教学这些知识之前有目的地组织学生进行操作，通过动手操作，培养“数形结合”思想，使他们的动作思维具有明确的指向性。如教学人教版五年级上册P109页“铺一铺”时，我在课前给学生布置任务：（1）了解密铺的含义。（2）用课本附页2的图形，每人设计一个自己最理想的密铺图案。就这样通过学生的课前了解、查阅资料和动手操作的过程感受，也就很自然的领悟到了结果。待第二天上课时，不用我讲解，学生已经知道了“无论是什么形状的图形，没有重叠，没有空隙地铺在平面上就是密铺。”哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，说得一清二楚，而且还展示了自己最美丽的密铺图案，我自然是惊喜万分，问：你们怎么会设计这么漂亮的图案呢?是怎么想到的?学生个个情绪高涨，抢着说生活中有很多，如电视，文化墙，地砖，围墙，玩具，艺术（图画）等很多种，这样就使学生在动手操作过程中感悟到生活中数形结合之美，同时，在数形结合中处处蕴含着数学知识。 ?2．在动手操作中促进数形相互转化。小学数学教学内容大部分知识都可以通过“数与形”的相互转化、结合、化抽象为直观，化繁杂为简单的方法进行教学，这样，既培养了学生的数学兴趣，又掌握了要学的知识。如我在教学“圆的面积”一课时，我就选用“数”与“形”相互转化的方法，放手让学生动手操作，自主探究知识。 因为，学习圆面积的计算是学生第一次接触的曲线图形的面积，它和以前学过的直线图形在性质上有很大的不同，是学生探究平面图形的另一个新阶段，但在研究方法上有着密切的联系，体现在圆面积计算的推导过程能“化曲为直”、“化圆为方”，将圆剪一剪、拼一拼得到一个以前学过的图形。教学时，我让学生在观察、操作、探究、交流、反思等活动中，逐步体会圆面积推导的形成过程，渗透数学的转化思想和方法。另外，结合练习之间的对比与分析，寻找求圆的面积的规律，鼓励学生独立思考正确解决问题，获得积极的情感体验。 借助“化曲为直”的转化思想，把圆转化成已学过的图形是突破这个难点的一个正面的迁移，但这一过程对于学生来说是很有难度的，教师要给学生一个明确的提示，帮助学生实现这个转化过程，抓住这个这一特点后，引导学生自主合作地发现圆的面积与拼成的图形之间的关系，并推导出圆的面积计算公式。 这样教学，对学生更好地理解和掌握数学知识，为培养学生的应用意识和实践能力，奠定扎实的基础。 二、在动手操作中搭建“数”“形”结合平台。 ?1．提供“玩”的机会，让“数”“形”巧妙结合。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣激发点。心理研究结果表明，促进人的素质，个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童特有的实践活动形式之一。在教学中，我把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”游戏活动，借以满足儿童的天性，在“玩”中学习数学，掌握知识。 如教学五年级上册P83页第7题。用木条做成一个长方形框架，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？（如图）。 ? ? ? ?我事先让每人做一个长方形框架，上课时就给足时间让学生将长方形框架拉成一个平行四边形，要求仔细观察，讨论回答题中的问题。通过学生动手操作，动脑思考，动口交流，学生很快明白了：“将长方形框架