在定理教学中构建思维“体操”的有效模式.doc

在定理教学中构建思维“体操”的有效模式 ——以《多边形外角和定理》为例 摘要：结合《多边形外角和定理》的教学设计，通过 “定理引入——定理探索——定理应用”这三个定理教学的主要环节，在几何定理教学中构建思维“体操”的有效模式。 关键字：冰山模型 定理 数学思维 “知识的冰山模型”把知识分为显性知识和默会知识两类，显性知识主要是事实和原理的知识，即存于书本的数学知识，而默会知识是指怎么想，怎么做；即数学的思维能力，它可意会不可言传。 数学教学不仅仅是交给学生数学知识，更要教会学生思维。知识会遗忘，只要会思考，遗忘的知识可以恢复，但是如果不会思考，缺乏思维能力，那么就算记住了，也不会用，因此教学中培养学生的思维能力比传授知识更重要。 先看笔者思考的两个问题： 一、问题与思考 问题1： 笔者根据区质量监控系统对08~10学年八年级上期末考试提供的数据发现：以等腰三角形这个知识点为例，涉及基础的Ⅰ卷题目完成情况比较好，但涉及考查学生思维能力的Ⅱ卷题目，特别是多知识点综合的题目，学生思维混乱。如09（上）第23题，标准差是4.38，是本次考试中标准差最大的一个题，反映一部分学生遇到这类题目找不到解题的切入点，数学思维能力不足。原题如下： 在平面直角坐标系中，直线y=-3x+2与直线y=3x+2相交于点P，两直线分别于x轴相交于点A、B，设原点为O。 （1）求出交点P的坐标；（2）判断△APB是否为等腰三角形，并说明理由。 问题2： 在2010学年下学期开展的三校‘科组三人行’活动中，针对研讨内容 “多边形外角和定理”，从校内科组研讨到三校集体备课到课后交流，争论的焦点都是——“这节课是以定理探索为主还是以定理应用为主？” 由此引发笔者思考：几何定理教学的有效性，应该在哪里得到体现，应该在哪些细节上促进学生思维能力的发展？ 定理教学是概念教学的深化，又是解题教学的基础，起承上启下的作用。“从教学过程看，数学定理的教学就是让学生经历从定理的背景中发现和提出猜想、推理论证从而获得定理的过程”。在数学定理的学习中，需要学生具备多方面的能力，如对新旧知识联系的理解能力，对数学规律的归纳与探究能力，对公式与定理的推理与演绎能力，对知识的存储、记忆与应用能力等。因此，它不应该简单的“定理证明——定理应用”的过程。 下面以“多边形外角和定理”教学为例，从定理引入、探索证明、定理应用几个环节中思考：在教学中如何挖掘定理内在的核心知识与核心思想，让学生在定理学习中提高数学思维能力。 二 构建有效的定理教学模式，一起做思维“体操” （一） 抓住核心概念，引出定理 定理教学的引入方式比较多，不管是哪种引入方式，以学生的最近发展区为切入点，引出定理。 设计1：爱运动的小明每天早晨都要在小区旁的公园里做绕湖慢跑运动，从A点出发，沿各跑道走一圈之后回到点A。最后再转回出发时的方向；请问：小明共转了多少度？ 反思： 1：这个例子是验证“多边形的外角和是360°”这个结论很好的例子，但是此时作为引入不是很恰当，学生往往不能很快地把生活实例转化为数学模型。 2：忽视概念在定理中的作用。外角虽然已经在前面学习过了，但是部分学生对外角的概念掌握并不好。如右图，学生仅仅认为∠ACD是∠ACB的邻补角，而忽视∠ACD其实是△ABC的外角，甚至还有学生外角找错了。 修改：画一画，想一想： 1 画一个多边形（小组四位同学画一个三角形、一个四边形、一个五边形、一个六边形） 2 画出此时这个多边形的一个外角。 3 填空：（1） 我画的是一个_____________边形 （2） 我画的外角是∠_________，与它相邻的内角是∠__________ （3） 在这个多边形中，这样的外角能画_______________个 二次反思： 1 通过学生自己动手画出三角形、四边形…的外角，引出外角和的概念，突出几何教学的直观性，并激起学生对构成定理的概念的回忆。 2 从学生的最近发展区为切入点，让学生“画外角、找外角”，在生生交流、师生交流中，引发学生对新问题的思考：多边形的内角和是随着边数的变化而变化的，它的外角和是否也随着边数的变化而变化？“学生在自己的头脑中构筑自己的理解”，为下面定理探索埋下铺垫。 （二） 强调小组合作，找寻简洁方法 在定理证明的阶段，应采取适当的教学方式，让学生直接或间接地感受、体验数学知识产生、发展、演变的动态过程，引导学生积极主动地进行数学思维活动。 设计2：师：你能用数学方式验证这个结论吗？ （1）: （2） （3） 师: 再算一算n边形的外角和 如图, n边形A1A2 ···An的外角分别是: ∠1, ∠2, ··· ∠n ; 且每个顶点处的内角与一个外角是邻补角。n×