小班化教育中班主任工作之实践与反思.doc

小班化教育中班主任工作之实践与反思 开远一中 付成兴 摘要:小班化教育在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，而小班化是否取得成功很大程度上取决于我们班主任走实践、积累、反思、创新之路学生自我自我[1]。早在上世纪80年代小班化教育已成为西方发达国家的办学模式，而在国内，上海率先在上世纪90年代中期实行小班化教育，但目前在云南省唯独只有我们学校全面实施小班化教育，根据我校的实际情况，我们每班人数基本不超过36人，我们班现在只有34人，在实施“小班化教育”过程中，“关注每一个学生，实现每一个学生的个性发展”的，并用以指导自己的实践，小班化教育需要班主任更用心的去管理这个集体，去认真研读每一个学生，对班主任来说小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。小班变化的教学方式，宽敞的教室灵活的座位，无疑为学生提供了一个优质的成长环境，在这样的集体中学生得到更多的机会展示自己，表现自己。特色，学生的个性发展“小班化”中应改变传统的教育方法，让每个学生受到充分的教育，关心每一个学生，使每一个学生的主动性得到发挥更精致的管理小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。在环境设置上力求有特色，适合学生的个性发展[2]。教室环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，优化教室的空间，本着“环境育人”的思想，将教室变为学生心驰神往的学习园、智慧园、理想园。课堂中，学生人数少，关注每个学生的学习状态，了解每个学生的接受程度，社会背景等，使分组时能合理地按要求组合学生，小组成立后接下来就是确定小组长，小组长的确定至关重要，小组长要具有组织能力，没有小组长的指挥，小组成员只会单干，根本谈不上合作，那么小组合作学习只能流于形式而无任何实效。通过推荐讨论产生四个最有威信的小组长，四个小组长分别管理自己团队，主要职责是负责管理本团队学习、纪律、卫生、研究性活动等情况。小组长还要根据活动情况对每个组员进行加减分，报给班长，由班长进行汇总，每月统计一次小组得分，根据分数，对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的团队进行奖励，让他们根据自己小组的名次来调座位，鼓励其他团队都朝这个方向发展，通过实践验证这有很好的激发作用，我把我们班分成8个小组，每组四个同学，一年下来我发现李某他们组每次表现都不错，上课积极回答问题，积极交流合作学习，所以每月最后得分他们均在班级前例，他们座位始终有好的选择空间。其次，在进行小组合作学习的过程中，班主任还要随时给予指导，调节合作学习中学生之间出现的各类问题，让学生在具体操作中逐渐掌握合作的要领。让合作学习真正的在小班化教育中发挥它实际的功效。 三、制定激发自我教育的班级制度 无规矩不成方圆，小班同样也需要班级制度。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小班化班级制度的建设“人本”观念和“法制”思想，更是提高学生自我教育能力，提高德育自觉性，增强德育判断力的有效途径。 ①由于班额的减小给每一个学生都提供了参与班级管理的机会。为了提高每位同学的管理能力，我在班级里每日设有一名值日班长，全班轮流。要求值日班长对本日的班级所有事务加以管理，并写好“值日班长日志”。期末将其作为对学生成长的定性评价依据，这样每天早上我都先看班级日志，从中了解班级中存在的问题并给以及时解决。 ②为每位学生建立日常操行评定表格，记录每日操行状况。根据班级日常规则如有违规扣除相应分数，表现优秀符合加分项目者加相应分数。每月汇总公布，学期末依据分数对学生的成长进行定量的评价，最终计入学生成长记录手册中，这样学生在根本上就会重视自己的表现，大多数学生都会努力表现使自己的成长记录手册中各项成绩得到好的记录。 这种班级制度的制定目的之一是为了对学生的成长过程有一个记录，对学生的评价有一个多元化的评价，既定性又定量的较为科学的评价。目的之二是使学生在自主参与制订班级的各类规章制度和评价制度完整过程以为，学生自我以为，学生自我苏霍姆林斯基有一个著名的教之初论断：“真正的教之初教育是自我教育，是实现自我管理的教之初前提和基础；自我管理则是高水平的教之初自我教育的教之初成就和标志[3]。”当大人看待，已有独立的见解要求在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次——自我教育。学生自我教育的愿望，　　学生个体自我坚持性及时帮助认识自己，发扬优点，改正缺点， 小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，它符合实施素质教育的要求在班级管理中，班主任学生自我充分发挥班的育人功能[1]王星.《高中小班化》.南京大学出版社.2010.7 [2]李镇西.《做最好的班主任》.漓江出版社.2008.1 [3]苏赫姆林斯基《给教师的一百个建议》1984.6 2