小班教学中科学课堂创设有效“问题情境”的初探.doc

小班教学中科学课堂创设有效“问题情境”的初探 胡佳 杨毅 摘要：本文为笔者在小班教学中对科学课堂如何有效创设问题情境的初步研究。小班教学是近年来逐渐热门的一个话题和现实，笔者所在学校已经在实行，不同与以往的班级人数以及学生实际情况对教学提出了更高的要求，如何在新课程理念下更好的适应当下，创设一系列的问题情境，激发基础薄弱的学生的学习兴趣是本文研究的一个重点。 关键词：小班教学 问题情境 初探 新修改的初中科学课程标准要求科学教学要从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。近年来，我校采取小班教学，即班额人数大约在二十几至三十几人之间，随着学生人数的减少，我们的课堂教学似乎更容易关注到每个学生，但是，在新课程理念下该如何创设与以往不同的小班教学模式中的有效“问题情境”，以此激发更多学生的学习兴趣与探究热情，进而达到课标所提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效实现呢？我在教学过程做了以下几点初探。 一．创设生活化问题情境，诱发小班学生学习动机 我校小班教学时由于人数的减少以及优生的流失等实际问题的存在，让我们的课堂教学经常出现自问自答的尴尬场面，因此多创设一些问题情境，尤其是生活化的问题情境，使学生倍感亲切，不管基础好差，都能适当的参与进来，在一定程度上也能让学生感觉到科学也并不难学，从而诱发学生内在的学习动机。教学中我们要积极寻找教材中科学知识与学生熟悉的生活情况的切入点来创设生活化问题情境，特别是对于物理、化学中的一些知识点，学生感觉比较单调枯燥，并与生活实际脱节，基础差的学生更是丈二和尚摸不着头脑。教师可以采用一些生活的问题展示给学生，让学生认识到这部分知识的学习意义、相关知识的应用价值，从而充分调动起学生学习科学的主动性、积极性。 案例1：在学习“摩擦力”时，我突发奇想拉了一辆自己刚买的新自行车到班里，在大家惊讶的表情中我开口了：“请同学们就自行车提几个与摩擦相关的问题，并作出解释。”顿时安静的课堂变得热闹了，于是我让学生进行分组讨论，学生根据生活经验七嘴八舌地进行了大讨论。在交流时，学生非常积极，每个人都很想表明自己的观点，连班中最后几名的学生也积极响应，最后在学生分析的基础上经过我的点拨，归纳出关于自行车中与摩擦力有关的一些知识。整节课中学生的思维都非常活跃，思路也显得比较清晰，在课后的作业中我发现错误率比以往要少许多。 正是这样的生活化问题拉近了科学与现实生活的距离，使学生深切感受到生活中处处有科学，感受到科学的真实性，从而一定程度上激发了学生学习科学的兴趣，真正起到“学以致用”的效果。虽然我感觉准备起来比以往要吃力一些，但学生觉得这个方式比较新颖，都纷纷要求以后上课时尽量多拿些实物过来。 二．创设趣味性问题情境，激发小班学生学习兴趣 教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。 如果学生对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，教师要善于创设趣味性问题情境，使学生迅速进入求知欲的振奋状态，激发强烈的学习兴趣。在小班教学中我深切的感受到学生由于基础普遍不够好，以及教师头脑中充斥着的传统的应试教育理念，我们往往为了赶进度直接用贫乏的语言和说教代替趣味性的课堂，学生越学越笨，教师越教越恼，形成恶性循环。因此我在教学时经常会创设一些比较有趣味的问题情境，让学生在枯燥的学习中感受到科学的乐趣，从而产生一定的兴趣，提高学习的效率。 案例2：在学习浮力产生的原因时，我查阅资料做了这样一个有趣的小实验。 材料：透明矿泉水瓶一个（去掉底部且瓶口内径略小于乒乓球），乒乓球一个。 问题：不用手或其它工具接触乒乓球，你能让乒乓球浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？在学生还在思考的时候我便开始动手实验了。 演示：把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，由于乒乓球与瓶口接触不严密，会发现水从瓶口流出，此时乒乓球不上浮。接着用手指堵住瓶口．可观察到乒乓球上浮起来。 思考问题：①当手指没有堵住瓶口时，乒乓球上表面是否受到水的压力，下表面呢？ ②当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力？ ③乒乓球不上浮的原因是什么？ ④桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？ 学生看到我做的实验现象以及我的问题时，开始激烈的思考了，在我的慢慢引导下，学生自己总结出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，达到了非常好的教学效果。 在小班教学中更应注意趣味性的教学设置，甚至可以事先让学生动手准备一些材料，亲身参与其中，如同刘谦变魔术一样，让学生感受