也谈“用教材教”一堂比较阅读课的来龙去脉.pdfVIP

教学大参考 阅 读 教 学 · 践 进一步领悟 真正掌握了知识 得到了能力的增长 , , , 。 知识迁移的方法有很多 , 可以根据不同的教学内 容选择 。 如对旧有知识归纳整理 , 在新知识中迁移运 用 或是寻找知识间的内在联系 在对比中灵活掌握 ； , ； 还可对旧有知识进行模仿 创造性地迁移训练 积 一堂比较阅读课的来龙去脉 —— — , …… 累的知识是死的 只有调动思维 在实践中进行迁移训 , , 李小军 李山林 练 才能让知识活起来 灵动起来 , , 。 三 从创新求异的角度探究突破 ( ) 语文教学界一直讨论的一句话 ：“用教材教 , 而不 教师要肯定学生的 标新立异 异想天开 从而保 “ ﹑ ”, 是教教材”。 这一理念与叶圣陶先生早在二十世纪三 护学生的好奇心 求知欲和想象力 激发学生的创新热 ﹑ , 四十年代就已提出的 例子说 相符 叶先生说 语文 “ ” 。 ：“ 情 在学习过程中 学生拥有创新思维的一个显著特征 。 , 教本只是些例子 , 从青年现在或将来需要读的同类的 就是是否敢质疑 ﹑ 会质疑 。“疑” 是深入学习知识的起 书中举出来的例子”。 语文的内涵和外延是很宽广的 , 点 有疑才有思 有思才有问 有问才有得 因而怀疑是 。 , , 。 不应该局限在一篇篇课文之中 既然是作为 例子 教 。 “ ”, 发现新知的钥匙 是寻求智慧的动力 也是培养创新的 , , 师就要有这样一种认识 第一 例子是可以根据教学实 , , 前提。 际进行选择的 第二 对于例子的解读是多元的 不是一 。 , , 在教授鲁迅的 为了忘却的记念 一文时 就有学 《 》 , 元的 第三 作为某时刻某人物写作的某篇文章 其观点 。 , , 生提出问题 为什么标题中用的是 记念 而不是 纪