数学思想方法教学思路探讨.pdfVIP

《数学教学通讯}2004年5月(上半月)(总第 198期) 重庆 ·11· 数学思想方法教学思路探讨 (江苏省沛县第二中学 221600) 蒋本海 题论题，忽视数学思想方法的提炼；在小结时， 1 问题的提出 注重知识系统的整理，忽视思想方法的归纳提 《数学教学大纲》明确指出，数学思想方法 高等等，致使数学教学停留在较低层次上． 是数学知识的有机组成部分，是学生应掌握的 事实上，很多中学生对常见题型的解答方 重要数学内容．美国教育家布鲁纳认为，掌握基 法掌握得还不错，但是一遇到难题、新题或变式 本数学思想方法可以使数学更容易理解和更容 题就束手无策．分析一下，产生这种被动局面的 易记忆，更重要的是领会基本思想方法是通向 最根本原因是他们往往只注意到常规的解题步 迁移大道的 “光明之路”． 骤，而忽略了方法中的最根本的思路．他们往往 数学思想方法是对数学事实与理论经过抽 把解题方法归结为一种或几种固有模式，把解 象、概括后产生的本质认识，是对数学知识在更 题变为一种机械操作，情况稍有变化，套不进去 高层次上的反映．它具有奠基性、总结性、最广 模式，就无从人手．可见方法中的思路是本质， 泛应用性等特点．它蕴含于知识发生、发展和应 这就是数学思想方法．它是数学知识的精髓、核 用的过程之中；它蕴含于教学，又超越知识的教 心和本质，是数学知识产生的源泉，是联系数学 学，是知识向能力转化的桥梁．从高考的发展趋 知识的纽带．在教学过程中，应让学生参与对知 势来看，以能力立意，在知识的交汇点命题成为 识的发现、发展、形成、巩固、应用的全过程． 高考的特点，对学生的数学思想方法的运用、数 很多基本数学思想方法，如函数与方程思 学能力以及创新能力的要求越来越高．重视数 想、整体思想、数形结合思想、分类讨论思想、等 学思想方法教学，即是顺应教学改革的要求． 价转化思想等，并非独立成块，而是几乎渗透在 在当前数学教学中，有些教师缺乏数学思 所有教学过程之中，因而学生对数学思想方法 想方法教学的意识．主要表现在制定教学 目标 的认识与掌握需要教师的耐心帮助与引导，不 时对具体知识、技能训练的教学要求比较明确， 能操之过急，而只有采取渗透的方式进行．日积 而忽视数学思想方法的教学要求；在教学过程 月累，以量的积累求得质的突破，最后取得瓜熟 中，往往注重知识的结论，削弱知识形成过程中 蒂落、水到渠成的效果． 思想方法的训练；在知识应用过程，又偏重于就 一 训练学生思维的方法还很多，教师不应拘泥某 {二=_ ，从而2ty一(1+)+1一。 一 种方法，更何况是相互联系，相辅相成的，教 其中△一t一6￡+ 10，所以t≥3+ 师只有认真结合课堂教学实践进行多方探索， 2 2或t≤3—2 2 对各种方法兼收并蓄，有机融合，才能使学生思 故÷+专的最小值为3+2~r／． 维训练收到预期效果，才能使学生思维能力得 到进一步提高． 上述是笔者在数学课堂教学中对如何加强 学生的思维训练所做