“32”高职与本科分段培养的实践以常州机电职业技术学院软件技术专业为例.pdfVIP

福 建 电 脑 U J I A N C O M P U T E R F “3+2”高职与本科分段培养的实践 ———以常州机电职业技术学院软件技术专业为例 苏宝莉， 王继水 （常州机电职业技术学院 江苏 常州 213164 ） 【摘 要】随着我国经济和社会结构调整对人才需求多层次的要求，整合高职与应用型本科教育资源，提升高职教育 层次和质量已成必然趋势 。“3+2”高职与应用型本科分段培养，构建适合高职院校学生成长、发展的立交桥，加快建设适 应终身学习需要的现代职业教育体系，其关键就是要 实现课程体系的衔接设计与实施及学生创新能力的培养。 文章从 协同方案制定、协同教育教 学、协同项目指导三个方面系统总结了课程体系创新、运行机制创新和创新能力提升的具体 做法，希望能对“ 3+2” 高职与本科分段培养提供实践指导。 【关键词】“3+2”分段培养 协同 创新 一、“3+2”高职与本科分段培养的背景 校有一定的借鉴作用，促进现代职教体系建设。 为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系， 三、“3+2”高职与本科分段培养的实践 满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要， （一）协同方案制定，创新课程体系 江苏省从 2012 年开始现代职业教育体系试点项目建设工作。 我院与常州大学组建项目职能 团队，共同制定人才培养方 2012 年 71 个试点项目实际招生 4885 人，2014 年 422 个试点 案 。 创造性地采用将原有高职与本科专业课程体系进行课程重 项目招生计划达 2.2 万名。 其中包括中高职学校“3+3 ”分段培 新设置、课程 内容有序调整 、设置接 口课程等具体方法 ，强化大 养，与应用型本科院校“3+4 ”分段培养；高职与应用型本科院校 学英语、C 语言程序设计等接 口课程理论知识[2]，突 出专业课程 联合进行“3+2 ”、“5+2 ”分段培养等多种形式，现代职教体系建 实践技能的训练[3]，细化综合素质与职业能力培养要求，构建了 设步伐进一步加快。 “专本衔接、实践导向”课程体系(如下 图所示) ，形成了“基础扎 二、 学院软件技术专业“3+2”高职与本科分段培养的现状 实、能力突出、素质优 良”的人才培养特色 。 苏教高〔2012〕12 号文件《省教育厅关于公布 2012 年现代 职教体系建设试点项目的通知》中公布了高职与普通本科分段 培养项目 11 个[1] ，2014 年，全省仅软件技术专业进行“3+2 ”高职 与本科分段培养的院校就达到了 5 所。 至 2014 年，常州机电职 业技术学院已经与常州大学连续三年开展 了“ 3+2 ”分段培养计 算机科学与技术专业人才项目。在此项目中，3 年高职阶段专业 为软件技术，2 年本科阶段专业为计算机科学与技术。高职阶段 与本科阶段均有相对独立的人才培养方案，灵活出口。 学生完 成高职阶段的课程，获得大专学历，可以毕业、就业，修完培养 方案规定的所有课程且达到合格标准，并满足常州大学的转段 条件，即可在自愿的前提下免试进入常州大学进行本科阶段的 学习。 经过 2 年本科学习，满足学校毕业的基本要求，准予毕 “专本衔接、实践导向”课程体系 业，获得常州大学毕业文凭及工学学士学位。 目前，常州机电职业技术学院软件技术专业录取该“ （二）协同教育教学，创新运行机制 3+2 ” 分段培养试点项目学生为：2012 年 60 人、2013 年 50 人、2014 高职院