大学英语听说课的反思性教学.pdfVIP

第 27 卷 第 4 期 ( ) 宁 波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 Vol. 27 NO. 4 2005年 8 月 JOURNAL OF N IN GBO UN IV ER SITY ( EDUCA TIONAL SC IENCE) 　 　 　 A ug. 　2005 大学英语听说课程的反思性教学 梁 　虹 (宁波大学 外语学院 ,浙江 宁波 3152 11) 摘要 :反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法 , 既能改善教学效果 ,又能促 进教师和学生的自我完善 。本文通过对大学英语听说课程的反思 ,提出在教师方面 ,学生方面及课堂组 织形式等方面需要反思的问题及障碍 ,并指出反思性教学对大学英语听说教学的启示 。 关键词 :反思性 ;听说 ;大学英语教学 中图分类号 : G642. 1　　　文献标识码 : A 　　　文章编号 : 1008 - 0627 (2005) 04 - 0 111 - 04 　　2 1世纪新经济模式的出现 ,给人们的生活和学习带来了新的挑战 。为了适应新世纪知识经济 社会和全球经济一体化进程对复合型创新人才的需求 ,如何改进和提高非英语专业学生的英语听 说能力 , 已成为外语界讨论和思考的焦点 。为了提高课堂教学效果 ,绝大多数教师都会 自觉或不自 ( ) 觉地反思自己的教学效果 ,但是 ,反思性教学 reflective teach ing 绝不是偶尔对几堂课的思考 。笔 者根据自身大学英语听说课程的教学实践 ,从教师 、学生以及具体实践等角度出发进行反思 , 同时 在运用反思性教学手段来促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识方面进行了初步的尝试 。 一 、反思性教学 反思性教学是近些年西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论和教学实践方 式 。我国学者熊川武曾尝试着把反思性教学定义为 :教学主体借助行动研究不断探究与解决自身 和教学目的以及教学工具等方面的问题 ,将 “学会教学 ”和 “学会学习 ”统一起来 ,努力提升教学实 ( ) 践合理性使自己成为学者型教师的过程 熊川武 , 1993: 3 。进入 20世纪 90年代以后 ,反思性教学 因具有将 “学会教学 ”与 “学会学习 ”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国 ,成为一股强劲 的教学思潮 。 从以上熊川武这一定义中 ,我们可以引申出反思性教学的两个特征 : 一是反思性教学的出发点是探究和解决教学问题 。其重点在于探究和解决教学主体 、教学 目 的、教学工具等方面存在的问题 ,从而使教学过程不断优化 ,取得更好的教学效益 。 二是反思性教学中有一个主导和一个主体 。作为外语教学研究的主导 ,教师既是从业者 ,又是 研究者 ,反思的目的在于建立和发展能解决教学实际的个人教学理论 ,而且各种新思想新方法的形 成将促进教师的自身发展 。反思性教学的主体是学生 ,学生在教学中和教师一样成为反思实践者 , 是教学取得高效益的根本要求 。 随着外语教学改革和教学科研的深入 ,人们逐渐意识到开展反思性教学需要坚持一个过程 ,而 ( ) 在这个过程中一般包括四个阶段 O sterm an , 1993 : 1、确定所要关注的内容 。教师通过对实际教学的感受 ,意识到自己在教学中的问题 ,并确定其 性质和结构 。 2、观察与分析 。教师开始广泛收集并分析有关的经验 ,特别是关于自己教学的信息 , 以批判的 眼光反观自身 ,包括自己的思想 、行为以及自己的信念 、价值观 、态度和情感 。 　收稿 日期 : 2004 - 12 - 16 　作者简介 :梁 　虹 ,女 ,宁波大学外语学院讲师 。 © 1994-2006 China Academic Journal Electron