北京市中小学网管教师专业发展研究初探.pdfVIP

GCCCE2013 3.1. 什么是教师专业发展 根据文献显示教师的专业发展定义为：教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专 业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 3.2. 什么是网管教师及网管教师的职能定位 网管员是一个先存在后有定义的职业。国家职业资格对网管员的定义是从事计算机网络 运行、维护的人员。联合国教科文组织中将与我国网管教师职能类似的教师定义为信息和传 播技术教师。北京市中小学网管教师的前身也是中小学校园网的网管员，随着中小学校园网 在教学中的地位不断提升，北京市教委在2010 年以后逐渐的将中小学网管员的命名为中小学 网管教师。 联合国教科文组织为信息和传播技术教师能力标准的定义是将信息和传播技术与教学法、 课程和学校组织相结合，改进教师在其所有工作领域的做法。同时，还旨在让教师使用信息 和传播技术的各种技能和资源，以提高其教学质量，与同事合作，并可能最终成为机构创新 的领导者。这个标准认为信息和传播技术教师是现代课堂的引领者，即将现代先进的教育技 术指导教学，从而提高课堂效率，高效培养社会有用人才，最终达到于建立更高水平的教育 制度，进而促进国家的经济社会发展的作用。 总体来看，国外对涉及网络管理的教师的要求还是要这些教师利用先进的技术手段最终 应用教育和教学，达到促进教学效果，建立高水平的教育制度，最终使个人的专业发展和社 会的专业发展向统一的效果。 4. 关于北京市网管教师专业发展的现状分析 随着校园的不断融入到教育和教学国内对网管教师的培训、职能、继续教育等方面的专 业研究也逐步的深入。 2008 年北京教育网络和信息中心就完成了《北京市中小学网络管理教师队伍建设工作调 研报告》在报告中不仅正式提出网管教师的概念，而且提出了网管教师在学校中的职责包括： 在已经建设完成的覆盖市、区县、学校三级的北京教育信息网及大规模配备计算机及多媒体 教室的基础上，保证北京市中小学管理信息系统（CMIS ）、北京市中小学学生卡系统、北京 市教育资源平台、教育研修网、数字德育平台、学生综合素质评价系统、北京远程教育平台 等信息化应用系统全面推进，为首都教育的快速发展提供了全方位的信息技术支撑。并且提 出了本市网管教师面临的问题是“网管教师作为教育信息化从业队伍，特别是网络管理教师 队伍的建设与发展问题，日益成为摆在我们面前的重要课题。” 随后北京教育网络和信息中心有对随后几年的新任网管教师进行了调查和研究，得出的 结论是网管教师队伍建设虽然已经取得了很大成绩，相关领导机构也认识到网管教师的重要 作用，并且对网管教师专业发展进行了各种的培训，为教师的专业发展提供支撑。但是这种 培训仅限局限于网络管理，对于网管教师的职责以及未来网管教师的发展方向缺少科学的规 划和指导。 作为管理网管教师或信息技术教师相关的机构提出很多的“标准和规定”，这些“标准 和规定”偏重与技术管理本身，虽然有些涉及到了教育和教学的问题，但是所占比例很小、 涉及教育和教学的程度也不深。总得来看，现阶段网管教师还是被定义为教辅人员。 因此，现阶段在教育信息化进一步发展的背景下，探讨首都教育信息化建设网管教师专 业发展的需求，显得极为迫切。 5. 网管教师专业发展研究的方向和内容浅析 通过以上对概念定义以及现状分析，我们认为应该从以下四个方面进行网管教师专业发 展的研究： （1 ）建立网管教师的专业发展能力阶梯模型。探讨分析网管教师职业发展中的核心能力 需求，在此基础之上，依托现有培训和发展软硬件，尝试建立网管教师的专业发展能力阶梯 模型，为网管教师职业发展提供理论层面的构架； 1323 GCCCE2013 （2 ）探索北京市中小学网管教师这一职业中“核心能力”的基本内涵。通过网管教师自 身素质能力及需求状况的调研，梳理出中小学网管教师这一职业中“核心能力”的基本内 涵； （3 ）开展网管教师专业发展的课程体系建构研究。网管教师职业生涯教育和专业发展的 课程体系建构研究 。除了传统意义上的技术知识体系之