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新要求下课堂教学评价内容的重建 涟水县教育局教研室 魏玉金 2009年5月，我省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》中最引人关注的是“五严”规定，即“严禁下达高（中）考升学指标”，“严格执行作息时间规定”，“严格执行国家课程计划”，“严格规范考试和招生管理”，“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。这是我省“规范办学行为，实施素质教育”的重要举措，是“加快内涵建设，提升办学品位”的重要方略。在“五严”要求下，以题海战术为主工作方式要“下岗”，以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”，提高课堂教学的有效性（有效教学）变成教育谈论的热门话题，重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。 课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病，尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们在教学实践中，要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。按照新课程的理念和要求，我们认为，评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。 新要求背景下课堂教学评价的关注点 新课程改革强调了学生的主体地位，提出课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。同时，学生又有其个性差异，随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。 新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么，在课堂教学评价中对学生关注什么？如何关注？是课堂教学评价首先要思考的问题。我们以为，课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点： 1.学生的学习方式 自主学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与活动的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚？ 注：学生因自主而生动，课堂因活动而精彩。“学生是课堂的主人。”做课堂的主人，不怕了说什么，而怕他什么都不说!把握机会，争取机会，创造机会，我们的教学就一定会成功。 合作学习：其最主要的特点就是它的交流性，是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果？学生是否在参与过程中获得知识和技能及身心的健康？是否通过参与从思想上的到行为上的交流而获得进步？ 例：常见的“合作学习”。有人听课，就会有合作学习，有合作学习，必定有人在听课。我看到的小组合作学习，是经过预演，速成式的，到底学生合作时在干什么？只有学生自己知道。到底这种合作学习有多大成效？鬼才知道。 探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关获取技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何？ 2.学生的参与度 在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。一般来说，衡量学生参与度标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面：广度：一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。 注：学生在课堂积极主动发言，是学生进入学习状态的一种重要标志。老师一定要有意识地让学生开口(开口才能开怀，开怀才能开窍，开窍才能开心)，甚至要把学生在课堂上的“开口”问题当一项工程来抓。 3.学生的学习效果 知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。 能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的自学能力、信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。 情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学价值观，师生间的关系是否更加融洽。 新要求背景下课堂教学评价的支撑点 课堂教学评价作为教师评价的一个重要组成部分，是促进教师提高教学质量的重要手段。评价的目的是为了了解教师的课堂教学情况，以发现问题与不足，促使教师认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学工作，提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而促进教师的进一步发展。因而，课堂教学评价的支撑点应该是教师。 是否贯穿“以学生发