将自动化专业真正建设成-跨行业的专业-的探索.pdfVIP

2007年中国自动化教育学术年会 对学生今后进入社会有极大的好处。为此，我们明确了对各个行业典型工艺环节的收集整理工作。 目前，我们首先确定的有：温度控制系统、称重系统、电弧炉系统、堆跺机系统等。通过这些系统 工艺的分析、设备结构的认识、控制系统的设计及参观，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生 的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力。 3掌握自动化基础知识和培养学生的集成创新能力是建设“跨行业”自动 化专业的核心 无论是什么行业采用自动化系统，都是将自动化的理论与行业的工艺进行有机地结合。因此， 学生如果不掌握自动化的专业知识将永远不会设计自动化系统．掌握自动化的专业知识是设计自动 化系统的前提．也是“跨行业”自动化专业建设的基本内容。 掌握了典型工艺之后，学生如何才能设计某一具体行业的自动化系统呢?由于某一行业的具体 工艺一般是由一个或多个典型环节的工艺加上其他一些工艺形成的。因此，“跨行业”自动化专业的 学生就必须具备集成创新能力，这样才能适应各行各业的要求。“跨行业”自动化专业就对学生的培 养提出了明确的要求。 那么应该设置哪些教学内容才能满足“跨行业”自动化专业的培养要求呢?通过学校和学院有 关专家、教授的充分探讨，明确了“跨行业”自动化专业的教学要求。确定了课程体系：控制理论 类(自动控制原理、现代控制理论、智能控制理论)、传感和执行类(传感器原理、电机及电力电子、 电力拖动与液气压传动、运动控制系统、过程控制系统)、控制器类(计算机硬件基础、计算机控制 技术、单片机、PLC、组态软件、数据库技术、网络技术)、集成类(计算机集成制造系统、自动化 概论、大系统理论、机器人技术、电源技术)。 总之，掌握自动化基础理论是自动化专业学生从事自动化系统的基础，是自动化专业区别于其 他专业的根本点．是自动化的特色：集成创新能力是“跨行业”自动化专业学生所需具备的基本素 质。 4基础内容不变与典型工艺内容可变的授课模式是建设“跨行业”自动化 专业的手段 “跨行业”自动化专业学生必须掌握自动化的专业基础知识和典型工艺知识两方面的内容。相 对而言，自动化专业基础知识的更新周期比较慢：而典型工艺的更新则较快。随着时间的变化．，典 型工艺也在逐渐发展和变化，同时还会出现新的典型工艺。那么如何建立一种模式使“跨行业”自 动化专业的教育方式与之相适应呢?由于每一届学生的教学计划是在进校时制定的，因此对今后几 年发展的适应性较差，为此在制定教学计划时．明确将教学计划分割成两部分：一部分是严格按照 教学大纲进行讲授的内容(及基础部分)；另一部分则是固定学时数。而不固定具体内容。这一部分 在具体讲授时，任课教师先提出教学大纲内容经教学专家组讨论批准后再实施．这样．实现具体内 容可随着时间而变化，更新速度加快，给老师以更大的个性发挥，也更让学生适应社会的需求。 2007年中国自动化教育学术年会 53 5基于评价体系模型而建设的教学计划是“跨行业”自动化专业可持续发 展的动力之源 “跨行业”自动化专业的建设注定要与社会的发展紧密相联，与此相对应的“跨行业”自动化 专业教学计划也应该是动态变化的。 “跨行业”自动化专业的学生必须掌握自动化的专业知识和典型工艺，那么我们所讲授的专业 知识和典型工艺是否满足社会的需求、是否还需要增加一些新内容、新知识呢?为此我们目前正在 探讨如何建设一个可持续发展的“跨行业”自动化专业教学计划体系，这体系的核心是建立一个针 对教学内容价值的评价体系模型。通过该模型的运行可以计算出各个讲授内容的评价值，根据评价 值我们就可以对某一具体内容的作用进行判断，一旦评价值低于报警值，则会提醒我们对该内容进 行调整。使我们制定教学计划时体现更多的科学性，避免了因人而设置课程的方式。 综上所述．“跨行业”自动化专业是社会发展的必然趋势；。跨行业”自动化专业的建设任重道 远，我们正在积极探索“跨行业”自动化专业建设之路。 参考文献 【l】 戴先中．我国自动化专业的特色、特点分析与发展前景初探【J】．电气电子教学学报，2004．26(3)：1．5． (2】 戴先中我国自动化专业与国际“接轨”问题初探【J】．电气电子教学学报，2005，27(5)：1-5． [3】 “自动化学科专业发展战略研究’气粜题组．自动化学科专业人才