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LOGO 语文“四结合”教学 现代化教学手段介入教学过程 1 以现代教育理论和认知学习理论为指导 2 以探讨深化基础教育改革的途径为目标 3 1 现代化教学手段介入教学过程 小学语文 “四结合” 教学改革试验是国 家教委基础教育司立项的试验项目。 它以计 算机为手段,运用先进的教育理论思想,将小 学语文教学和计算机教育以及汉字输入学习 融为一体,做 “识字查字—编码打字—阅读理 解—作文训练” 四者的结合。 1 现代化教学手段介入教学过程 小学语文 “四结合” 教学可充分运用计算机多媒体教学网络系统功能。 教师通过广播、 监看、 遥控等手段将课堂的教与学有机地融合为一体,便于信息的共享、 信息的控制及信息的传播,还能对文字、 图像、 声音、 动画、 视频影像等多 媒体教学信息进行有效调控。 在实际教学中充分发挥各种媒体的教学优势,开展多媒体组合教学,综合运用各种媒体资源,为学生提供一个最佳的学习环境。 2 以现代教育理论和认知学习理论为指导 “四结合” 试验研究,以现代教学理论作 为教改试验研究的指导思想。 强调培养学生 全面素质的发展,强调运用认知学习理论,激 发学生学习兴趣,引导学生对外部刺激进行信 息加工,发挥学生主体的积极参与作用。 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 小语 “四结合” 教改试验研究项目的主 要目标和任务是: 在现代教育与学习理论的指导下,应用现代信息技术,构建充分发挥教师主导作用,体现学生主体地位的新型的语文教学模式,促进创新人才的培养,推进基础教育的整体改革。 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 识字、 阅读、 习作的小学语文 “四结合” 教学模式： 1“看—听—说—写—打—想”的识字教学模式 2“预习—重点字词讲解—课文默读与朗读 —利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结” 的阅读教学模式 3“创设情景—指导观察—局部分说—整体 总说—打字表达—评议修改”的低中年级习 作教学模式 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 识字、 阅读、 习作的小学语文 “四结合” 教学模式： 1“看—听—说—写—打—想”的识字教学模式 看:看字形,分析生字的间架结构; 听:听老师的讲解和示范读音; 说:说出生字的拼音、 部首、 笔画顺序,生字的字义; 写:进行拼写和汉字书写练习并写出生字组成的词语; 打:按所写的汉字编码,用键盘输入,看是否能打出所要的汉字; 想:激励学生联想,可以给出基本字由学生加部件组成新字,也 可以给出单字,让学生联想组词或 “组词接龙” ,还可以给出词语让学生联想造句。 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 2“预习—重点字词讲解—课文默读与朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结”的阅读教学模式 这种阅读教学模式通过学生自主选择阅读内容和自我测试的方式,有利于发挥学生的主动性。 另外它可以大大增强每一个学生的阅读量,大大减轻了老师的教学负担。 在此基础上,还可以在多媒体计算机网络系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛,通过寓教于乐,达到更好的教学效果。 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 3“创设情景—指导观察—局部分说—整体总说—打字表达—评议修改”的低中年级习作教学模式 在 “创设情景” 环节中,根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学软件,通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣。利用多媒体软件提供的图像、 动画、 活动影像等图文并茂的情景代替课本上的静止画面,让学生 “看景讲述”或 “看景写话”。 3以探讨深化基础教育改革的途径为目标 3“创设情景—指导观察—局部分说—整体总说—打字表达—评议修改”的低中年级习作教学模式 在 “评议修改” 环节中,通常是在教师指导下,由学生参与评议修改。 如果在计算机网络环境下则可以选择学生中优秀作文或典型错误的作文发送到每个学生终端机上,供全班同学共同赏析和评议。 这种基于多媒体网络的评议和修改,能及时真实地反映学生的习作情况,学生普遍都有很高的参与热情,因而能收到传统习作无法比拟的效果。 LOGO