走向_理解性教学_网络环境下教学转型的理性构想.pdfVIP

电化教育研究 [文章编号] 教 学 研 究 1003-1座机电话号码1-0052-04 走 向“理解性教学” ———网络环境下教学转型的理性构想 1 2 王 健 陈明选 , 南京师范大学 教育科学学院,江苏 南京 ;江南大学 教育学院,江苏 无锡 1. 座机电话号码. 214122 摘 要 理解性教学表达的是一种教学精神和境界,需要依据 “文本”的性质形成相应的评判标准。理解性教学是对 [ ] 现实教学关注知识传授效率的批判与超越。网络环境使理解性教学既成为必然的追求,也为理解性教学的实施创造着 必要的条件。走向理解性教学还会受到教学物质条件、教学现实价值取向以及教学文化传统等因素的阻碍。 关键词 理解性教学;网络环境;教学转型 [ ] 中图分类号 文献标识码 [ ]G42 [ ]A 近年来,国内兴起的 “为理解而教”的理解性教学 种可能性;第二,发展教学人员善解人意的素质,使主 主要是受到国际理解教育思潮的影响和推动。随着信 体性与主体性间协调起来;第三,凸现道德要求,使做 息技术不断发展以及介入现实教学步伐的加快,它所 人与为学水乳交融;第四,调适感情生活,实现 “情”、 [1] 带来的不仅是教学环境、教学手段的变化,而且也意 “知”协调发展。 郝明君、靳玉乐、张希希等则基于诠 味着包括教学价值取向、教学过程理念以及教学结果 释学的视野,认为理解教学是充盈理解精神的教学, 评价在内的整体转型。我们认为,与已经初露端倪的 是交往的、合作的教学,是源于生活的教学,是意义动 信息社会相匹配的网络环境下的教学,既对理解性教 态生成的教学。[2] 学提出了急迫的要求,也为走向理解性教学提供了可 综合已有的研究成果和我们自己的认识,本文对 能性。如果说在工业社会,教学是为了 “掌握”,即促使 “理解性教学”的内涵与外延进一步作如下界定: 学生掌握大量的与生产和生活有用的知识,那么在信 首先是要将 “理解性教学”作为一种教学思想来 息社会,教学则是为了 “理解”,教学不仅要使学生获 看待,是指导一切教学活动的基本理念。否则,就不能 得知识,还要使学生理解知识、生命以及生活的意义。 正确区分理解性教学与其他教学,也不能彰显理解性 本文欲探讨的是信息社会教学理念层面的转型问题, 教学的时代意义。因为在现实教学生活中,教师乃至 着力回答理解性教学是什么、为什么以及如何实现等 一些教学研究者也不断地强调学生理解的问题,例 理论课题,澄清并解决这些观念性问题是我们解决具 如,在教学设计时,教师会根据教学要求设计教学的 体的策略与路径问题的认识基础。 理解目标;在教学过程中,教师讲述完毕一个概念、原 理或历史事件、课文时,一般是不会忘记询问学生 “你 一、“理解性教学”的界定 们理解了吗”;在教学结束时,教师会测试学生对知识 “理解性教学”应该说不是一个新概念,学术界已 点的理解情况,并且根据测试结果判断学生是否理解 经展开了研究,并取得了新的进展。熊川武教授将理 了。如此,不难看出,我们现实的教学中不是随处强调 解性教学界定为:教学人员借助一定的教学条件在相 理解吗?那为什么还要提出理解性教学呢?诚然教学 互理解与自我理解的同时使自己的生命意义得到更 中处处有理解,处处强调理解,但是如果我们进一步 好实现的过程。他认为,理解性教学具有如下特征:第 追问:理解是为了什么?理解的价值何在?那么上述矛 一,以理解为教学目的,实现教学人员生命意义的多 盾就自然被消解了。现实教学中的理解大多是为了记 基金项目江苏省 “十一五”教育科学规划重点项目“网络环境下理解性教学设计的理论与策略研究” : 52 年第 期 总第 期 2007 11 175 忆、掌握以及应用知识。师生之间相互理解的目的也 是要揭示人类社会生活和师生教学生活中的伦理道 是为了营造一个更好更宽松的教学环境以求得教学 德关系,通过教学促使师生形成对良善、美好生活的 的高效率,教师强调学生的理解往往意味着 “在理解 价值标准和愿望、信念等。这里判断学生是否理解的 的基础上记忆”、“只有理解了,才能记忆持久”、“只有 标准首先是学生能否真正 “接纳”不同文化背景、社 理解了,才能灵活运用”等。这样,理解就只是整个教 会制度以及家庭出生的学生;其次是学生能否真正 学思维过程的一个环节,就只具有 “工具价值”———实 “实践”他对人际关系的理解,积极建构与教师和学 现其他教学价值的方法和手段,理解本身不具有自足 生良好的合作共进的人际关系。 的 “目的价值”—— 综上所述 —理解不只是实现其他教学价值的 ,我们提出要将 “理解性教学”定位在一 工具,理解本身就是教学价值。因此,将理解性教学作 种教学的思想、精神与理念层面,而不只是一种教学 为一种教学精