高职学院教学基层组织建设简说.pdfVIP

囵墨鍪篁墨I 垫!!：!【趸：圈 高职学院教学基层组织建设简说 李秀华 (北京农业职业学院北京102442) 摘要：教研室或专业是高职学院重要的教学基层组织，是教学、科研、挂职服务的重要单位。给教学基层组织以足 够重视是高职学院发展的内生需要与必然要求。本文针对高职学院教学基层组织的运行模式与特点，提出应以教学基 层组织为核心，加强创新管理研究，提升教学基层组织的管理水平。 关键词：高职学院：教学基层组织：建设；创新 中图分类号：G718文献标识码：A 文章编号：1672—5727(2011)03—0052-02 教学基层组织的内涵 对教学基层组织的管理有待加强受传统观念束缚．部分 专业或教研室是按学科、专业或课程设置的教学研究组 高职院校对教学基层组织管理仍处于比较模糊状态．管理体 织。其主要职能是完成教学计划规定的课程及相关教学任务； 制、定位、责权利等不够明确。对教学基层组织的功能、目标、困 开展教学、研究及学术活动；组织师资培训，分配教师T作任 难研究不够．建设资金不足．导致教学基层组织管理长期处于 务：加强实验室、资料摩的摹本建设等。很多高职院校的专业或 松散、低效状态，加之对专业或教研窀主任这一层级采用科层 教研室是设在系下的从事教学、科研或其他工作的“生产”单 制管理模式．吸引力并不强。尤其是在专业建设中，教学基层组 位，因此，在实际工作中不负责过多的非学术性事务，而主要是 织与系部主任之间领导与被领导关系突出。形成很强的被领导 搞好教学和科研． 路径依赖。缺乏对专业建设的主动性与创造性参与。 高职院校教学基层组织现状分析 教学基层组织的对话及工作机制尚不完善近年来．高职 (一)教学基层组织运行模式与特点 院校的成长与发展环境较为复杂．教师在成长中也会面临诸多 多年来．高职院校教学组织基本构架是系主任领导下的专 问题．而教学基层组织与学院之间尚未建立一种对话机制．与 业或教研窜(如图1)，系主任对全系所有专业的教学进行总体 学校间缺乏直接沟通和交流的机会．使教师难以自发地融入到 管理和局部协调。直接管理各专业主任．各专业主任负责组织 组织目标或愿景上去，难以形成共同的组织文化。在教学、科研 教师进行专业调研、教学计划的制定与修订、实训基地的规划 及挂职服务中．教师单干户仍较多．团队合力难以形成，教师发 与建设、专业技能库建设、专业师资培训计划制定以及各专业 展受到束缚。不仅影响了团队工作效率．而且还影响了专业建 对外服务与经营等工作．同时承担系主任交办的行政任务。专 设与课程开发，进而波及高职院校自身管理水平。不仅如此，专 业教师在专业领域内开展教研和教学．专业之间交叉作业较 业之间的合作机制也有待完善。目前．高职院校教师参与活动 少。该模式使全系教师得到统一指挥．专业主任发挥参谋作用。 仍以本系和专业为单位．专业或各系之间横向联系或交叉合作 管理工作较专业化，管理效率较高．适合教师较少的系的管理。 少．缺乏开放的联动机制。在课题申报、教学、教研、科技服务中 随着师生数量增多。教学、服务、科研任务量增大，部门之间的 资源配置不太合理．纵向上=以系为单位进行资源配置的 横向联系和协作变得更加复杂。加之师资培训、教法研究、课程 “系——专业”或“系——教研审”的组织结构．使人才利用方式 开发、专业和基地建设、实训安排等工作郁需逐级请示、汇报。 的创新不够，课题或项目的研究与开发不够开放．与相关专业 专业主任受多种事务缠身．削弱了其在专业建设与课程开发方 的联合不够普遍．院内各专业联合共建实习实训基地较少。跨 面的精力。