浅谈PBL教学法在眼科学教学中的应用.pdf

西北医学教育 第 卷 $’’K 4 )) )I 0/,5PWG.5 FG-XS+# G-QS+5X/0 08U 4 $’’K Y83 4 )I 脏瓣膜病》时，不仅要求教师精通胸心外科、心血管内科的知识，而 理这一问题？由此问题带出一系列相关的基础知识、临床技能方面 且要求教师在讲课时熟悉串联心脏的解剖、瓣膜的解剖、心血管系 的问题，学生在必须弄清楚：胸部外伤是外伤的一部分，必须把患者 统的生理、病理、病理生理等基础学科的知识，以及诊断学、放射诊 看作一个整体，而不仅仅是胸部外伤。而这个病例又可以将“肋骨 断学等“桥梁”学科与心血管疾病相关的知识。只有这样才能满足 骨折”、“气胸”、“血胸”这三个以往讲课时独立的章节串联起来，可 !# 教学的课堂要求。 以提出“肋骨骨折”、“气胸”、“血胸”引起的病理生理是什么？什么 在问题的选择方面，首先问题或病例应该符合教学大纲的要 是“肋骨骨折”处理原则？什么是“气胸”的处理原则？什么是“血 求，要真实、客观、严谨、简练，语句通畅。既可选用临床实际病例， 胸”的处理原则？而三者都如何处理？会不会引起+,-. ？等等一 也可选择医学杂志上的典型病例。其次，注意问题或病例的难易 系列问题。学生们为了解答这些问题，必须复习相关知识，查阅有 度，在教学过程中应该从易到难。 关教科书及参考书和文献，并且互相分享交流获得的信息，取得合 $ 课中循序渐进地采用!# 教学法 理满意的结果，达成比较一致的意见。最终获得胸部解剖学、生理 我国医学教育一直都以传统教学模式为主导，学生也习惯了 学、病理学、临床诊断等较全面的知识。学生在分析病例时，要对这 “饭来张口”，养成了惰性。所以， 教学法的使用应循序渐进，逐 些资料进行分析、综合、比较和概括，在特殊的病例中总结归纳出普 !# 步扩大，合理的安排讲课与讨论。例如!# 教学法的比重可以从 遍规律，这对培养学生的思维、逻辑推理能力是非常有帮助的。教 $% 到%’ 再到(% ，最终达到)’’ ，而传统教学方式的使用相应 师只是指导学生学习的方向，在教学过程中，强调学生的自主学习， 地减少了，程度的把握需要在教学实践中摸索，学生的积极性和教 主动加工新知识，这样学生的学习兴趣被激活，思维活跃了，学习的 学的可接受性是!# 教学成功的关键。如果学生在学习过程中不 积极性也提高了。实际上 !# 教学法是一个载体，因为学生在解 能接受，则培养各种能力也成了空谈。应该按照因材施教的教学原 决问题的过程中学到必要的知识，同时他们学会了正确的临床思维 则，在教学过程中要考虑学生的承受能力，不能单纯追求!# 教学 和推理方法，培养了自学能力，同时增强了学生批判性思维、团队合 法的比重而忽视教学质量。 作精神、交流能力。 * 能力的培养贯穿教学的始终 我们将 !# 教学法引入胸心外科教学，并与传统教学法相结 胸心外科教学内容较多，但课时相当有限。以往是单纯按章 合，注重课前充分准备教学课件、课上循序渐进地采用!# 教学法， 节系统纵向教学，内容相对孤立分散。而采用精讲教材结合 !# 以及将能力的培养贯穿教学的始终，取得了满意的教学效果。 教学法可以加强基本理论的掌握，问题及病例本身又是对教材的补 参考文献： 充，而实际问题和病例更具有鲜明的真实性、直观性，学生学起来，