从具象到抽象--建筑美术基础教学中创造思维的培养.pdfVIP

119 Design 建筑规划设计 从具象到抽象  ——建筑美术基础教学中创造思维的培养  王 莉 (湖北文理学院，湖北襄阳) 中图分类号：K928 文献标识码：B 文章编号：1007–6344（2014）10–0122–01 摘要：本文从建筑美术课程改革出发，提出了建筑美术基础教学应重视对学生创造性思维能力的培养, 通过分析创造思维在建 筑美术基础教学中的作用与意义，针对我国建筑学专业美术教学的现状，对创造思维在建筑美术教学中的表现方式和方法给出了几 点尝试。 关链词：建筑美术 创造性思维 教学改革 美术课程是建筑学专业的重要基础学科之一，对后续专业课程的学习至关重 和联想。例如：素描造型训练中可以结合建筑学的专业知识，把平面、立面和剖 要。但现今美术教学基本仍沿用艺术院校的训练模式，重绘画技巧、重再现与模 面的概念引入石膏几何写生中，让学生很直白的明确设计就是可以凭借透视的三 仿，忽视“创造性”与“审美性”，这种格式化的训练程序难以与日益重视创造 维空间进行多元化的形象思维创造，在图形上作分割、叠加、组合与削减，完成 性的建筑设计思维相互适应。因此，在美术教学中重视对学生创造性思维能力的 设计构思阶段的草图以及快速表现效果。或以植物、动物等自然物象为研究和观 培养，启发和拓展学生创造性思维的新空间至关重要。 察基点，研究其造型的特征，把动物的形态美感和将来的建筑造型设计联系到一 起，拓展学生造型想象力，使建筑设计将来有更丰富的造型艺术方面的参考。 1 创造思维的定义 3.1.2 设计素描——主观表现训练 如何培养学生创造性思维首先要了解什么是创造性思维。从广义上讲，创造 设计素描的教学中对物象的理性把握，注重对象结构关系与形态分析，强调 思维就是思维主题突破思维习惯，打破思维定式，发现事物之间的新关系、新联 将现实物象进行二次形态加工。这一从具象到抽象的过程在一定程度上与建筑设 系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有 计教学过程的设计意识不谋而合。也使学生处于理性的研究心态，需要学生充分 知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维 调动想象与联想能力理性地建构。由具象到抽象的转换是形象再生长的过程里的 成果。它有助于培养学生创造性思维和发展学生造型能力，提高学生的观察力、 创造实践,让学生构建立体灵活的造型思维。例如:在野外风景写生创作时，可充分 表现力和审美能力，使学生的创造力得到施展。 发挥学生的创造能力，改变以往用线条的描绘方式，运用面与空间大胆的概括、 构图、重心组合画面，使空间的构图更富有艺术个性，充分发挥自己的独创性。 2 创造思维在建筑美术基础教学的作用与意义 或从身边入手，将生活中常见的场景和物品