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2015教育理论基础 第五章 课程 第二节 课程目标 一、内涵 1.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。 2.课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。 3.课程目标具有 时限性、具体性、预测性、可操作性 等特点。 二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。 三、确立课程目标的依据 应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。 （一）学习者的需要（对学生的研究） 学习者的需要是确定课程目标的基本依据。 （二）当代社会生活的需求（对社会的研究） 当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。 （三）学科知识及其发展（对学科的研究） 学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。 四、三维课程目标 1.从 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度出发设计课程目标。 2.（1）“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。 （2）“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。 （3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。 三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。 第三节 课程内容 课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。 一、课程计划 （一）概念 课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。 开设哪课程设置）是课程计划的中心和首要问题。 （二）义务教育阶段教学计划的特征 义务教育阶段教学计划具有 强制性、普遍性、基础性的特点。 二、课程标准 （一）概念 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。 （二）设计的原则 完整地课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 五部分组成。 （三）意义与功能 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。 课程标准与教材的关系： 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。 三、教材 （一）概念 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 2.教材是：(1)印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等）;(2)音像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等）。 3.教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 （二）教科书编写应遵循的基本原则与要求 1.科学性与思想性统一； 2.强调内容的基础性与适用性； 3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一； 4.理论与实践统一； 5.教科书的编排形式要有利于学生的学习； 6.注意与其他学科的纵向和横向的联系。 第四节 课程结构 一、课程结构概述 （一）概念 课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 （二）课程的横向结构和纵向结构 二、新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想） （一）整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （二）高中以分科课程为主 （三）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占6％～8％. （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务 普通高中课程设置： 高中阶段的课程结构又分三个层次： 1、最上层为学习领域；(要求学生三年内的总学分达到144学分，其中，必修学分16个) 2、学习领域下设科目； 3、科目下设模块。 第五节 课程管理 一、新课程的管理政策 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 二、三级课程管理 （一）国家课程 是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 （二）地方课程 是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。 （三）学校课程 即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源