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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 学生与知识关系的存在论思考 迟艳杰 (沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁沈阳110034) 知识之于课程和教学有多个角度去考察或思考，但有两个基本的维度。一个是什么知识最有价值，这足在课程内容选择时需 要考虑的；另一个是。当知识确定下来，成为教学内容之后，进入到教学过程中时。人与知识发生作用。这个阶段就产生了学生与知 识的关系问题。 而对这个问题——学生与知识的关系之问题，我们认为具有两种基本的认识路线或看待的视野：认识论的道路和存在论的 道路。 认识沦的道路．是我们最为熟悉的．也是以往研究的最多的。它以认识主客体的划分为前提，包括了人对知识的性质(什么是 知识)、知识的作用或价值、知识的获得(学生如何获得知识)、知识的运用与刨新．等问题的理解。这种致思道路我们称之为认识 论研究路线，它也是遵循着康德提出的近代以来哲学认识论所要解决的基本问题，以认知心理学为基础的教学过程沦。是其最集 中的体现。 认识论的致思道路在传授知识、文化传承方面一直发挥着积极的作用，有着积极的意义。这无论是在教育史上还是今天，都 可以说明了的。应该指出一点的足，从学生与知识的认识论思考的教育家，包括我国的学者，也是重视学生道德培养的，起码足在 教学任务和目的的提出上．是全面的。如凯洛夫主编的教育学，和后来赞科夫进行的教学与发展的实验和改革．其发展也是为人 的全面发展。 但是，从学理上，给道德的培养予以理沦说明．却是他们共同的不足．而偏向于理性或认识能力的培养。是他们的共同点。如 赞科夫提出的四个方面的教学原则，都足为理性能力的培养而提出的。这里有他们时代的要求和意义．因为发展工业、发展科学 技术，都足需要人的理性认识能力的开发。而美国20世纪50、60年代课程改革，也是以发展学生的科学认识和发现能力为宗旨 的。因为美国想赶超苏联的航天事业．想一直保持其在高科技领域中的领先地位。 我们需要明确．传授知识和发展人的理性能力具有十分重要的作用，也足教学的主要任务。即使在21世纪的中国。科学技术 发展、形成创新型国家都要求掌握知识与理性能力的发展，这方面的要求如何强调都不过分。①那么．为什么笔者还提出存在论 的思考道路呢? 因为，教育培养人是以品德为基础和根本，科学知识的运用需要有价值的引导。我们都知道，人类的理性误用，科学技术同拌 会更给人类带来灾难。时代向我们提出的要求是，我们培养21世纪的人才判断标准．是否具有科学认识能力和方法的同时。是否 还具有强烈的社会责任感；具有创新精神和能力的同时，是否还具有维持社会正义、公平、促进社会可持续发展的社会性品质；具 有广阔而深厚的知识和良好的智力的同时。是否还具有积极的情感、坚定的意志和理想信念；在追求分数或成绩的同时．我们的教 学是否还关怀学生的感受和人生体验。 这些时代问题。都向我们教学论的理论工作者提出了发展教学理论研究的时代任务。进言之。在教学理论的研究和建设上。 我们如果把认识论研究道路向前推进．就会不自觉地放弃了时代的责任，我们的教学理论成果对教师的影响和作用。就落后于时 代对我们的要求。 教学作为培养人才的基本途径，这是通过知识的传授来实现或完成的。因而，我们认为，知识之于学生的意义到底应该如何 理解，是我们发展认识论道路的一个关键处。从思考的逻辑上说．这也是在确立了“生成本体论”之后，内在地要求走向学生与知 识关系是一种存在论的说明。我们简称为学生与知识的存在论致思道路．并期待教师也能有这样的认识．从而转化到自己的教学 行为中．以实现我们期许的教学目的——学生在知识掌握中养成品德。实现科学的和人道主义的教学。 存在论的说明不同于对象性、概念化的表达。是一种境域性的思维和情境体验。即是“要把显现在感性里的东西就其本身的存 ①认识论的思考道路上．近些年来．也存在知识符合论与知识建掏论的讨论．我曾在上一届年会上提交的关于建构主义知识观的文章中．谈 过了我的看法。 225 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 在方式提供出来乃至于规定这种存在方式本身。”①用语言对这种体验描述是非常困难的。因为任何描述、任何语言表达。都是 一种普遍化