走进情境 演绎精彩——通过表演课本剧提高学生语文实践能力.pdfVIP

维普资讯 教学方略 定 通过表演课本剧提高学生语文实践能力 ■江苏省如皋市桃园镇新华小学 丁荷莲 陶行知先生非常推崇 “教学做合一”，他说 ：“做是学 于在多学科的贯通融合中展示精彩个性，培养创造思维 的中心，也是教的中心。”心理学家们也得出这样的结 能力，提高语文实践能力。表演课本剧，是促进学生知 论——小学主学习的规律是：听过一遍就忘 了，看过一 识、能力和态度全面、整体发展的有效策略。 遍就有印象了，做过一遍就学会了 由此可见，要提高语 一 、 由演入境——在表演中激发对文本的兴趣 文教学的实效，必须摒弃教师繁琐的讲解、学生单调的 小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心会驱使他们进 朗读这种陈旧的教学模式，在课堂上多为学生创造亲近 行深入的学习、求知。但陌生的阅读材料会让他们产生 文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在切实的 “做” 生疏感和距离感。为了能让文本打动学生的心，诱发起 中成为学习语文真正的主人，从而丰富语文知识，发展 他们强烈的阅读兴趣，可 以让孩子们通过角色置换进入 宴践能力 到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、 如何在语文课上勺学生刨造 “做”的机会呢?笔者注 去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯 意到，小学语文教材所选 内容文质兼美，富有文化 内涵， 燥的符号，而是丰富的形象。他们就能从语言文字中看 题打、体裁丰富多样，贴近生活，有一定的情节或意境。 到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就 如果让学生走进课文的境界，进行课本剧表演，将有利 会出现在他们的面前。如教学 《三个小伙伴》一课，学生 干枳{砭情感和态度的产生；有利干在思考中掌握知识、 在读题后质疑：三个小伙伴都是谁?他们在一起干什么? 丰富经验；有利干在表演中发展语言，促进交流；更有利 通常情况下是，老师要求学生带着问题到文中去寻找答 发展水平 ，安排他们各 自的发展进度 ，使每个幼儿在 自 把颜色涂满 、涂深 ，必然会有相当一部分孩子达不到 己原有的基础 获得发展 要求。我采取的方法是先让幼儿在较大的纸上 自由地 我教小班幼儿在纸上学 “线团”时，有些孩子 涂画，然后 ，将其中涂得最深 、最满的一部分剪成一 不知从何着于。就紧张地哭起来，于是，我便让这一 条毛巾或一个苹果等，送给大家 ，这样孩子们就会为 部分孩子分步学习，先让他们用手指在沙池里 自由地 自己的成功而感到高兴。 I “线141”．克服了害怕心理后，再让他们用小木棍在 3—4岁幼儿的教育是整个幼儿园教育的第一步， 沙池 反复地 ，等他们对lⅢj线团有了一定的兴趣， 我们既不能把他们看作什么都不行的 “小毛头”，也不 手指肌 肉也有 了一定的控制能力之后 ，再过渡到用彩 能要求他们 “突飞猛进”，只能根据生理和心理的发展 色蜡笔在纸上I “线 ”。南于前面的层层铺垫，他们 水平，因势利导，因人施教地帮助他们向学前期顺利 不 害怕在纸上作向了。又如教小班幼儿涂色时，如 过渡，为他们在整个学前期的学习与生活打下坚实的 果给每个孩子大小相同的纸，要求他们在规定范围内 基础 理论研究版 ElMENGGUJlA0YU 维普资讯 教学方略 案，这样学生便处于被动状态，教学实效不会太好。我以 的。于是我引导学生们进行分工合作，以小组为单位，每 此为契机，先引导学生观察文中的插图，在文中分别找 组里确定 “编剧”、“导演”、“演员”、“场景”等，大家献计 到描写图中所画角色的段落，选择 自己喜欢的某个角色 献策，集思广益，最后来比赛叨艮组演得最好。学生的积极 来扮演，边演边解决问题。色彩缤纷、形象生动的插 图一 性空前高涨，小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片， 下子抓住了孩子们的心，新颖的学习方式让他们很快进 孩子们全员参与，兴高采烈地表达着 自己的观点，同时 入 了课文的情境。扮演 “小野猪”、“小袋 鼠”、“小象”的 在交流中采纳更好的