综合性大学艺术设计教育的理念创新与实践.pdfVIP

维普资讯 第3O卷 第4期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) 、 ．3O No4 2008年8月 JOURNALOFNINGBOUN1VERSITY (EDUCAT10NEDITION ) Aug． 2008 综合性大学艺术设计教育的理念创新与实践 于国瑞 (宁波大学 艺术与传媒学院，浙江 宁波 3I5211) 摘 要：综合性犬学艺术设计专业在通识教育改革中面临两大矛盾：一是大类课程共通性与不同学科课程专业 性之间的冲突；二是通识课程与专业课程的学时比例的冲突。解决矛盾冲突的关键在于深刻理解通识教育理念 的内涵，通过理念创新和重新定位专业培养 目标，构建 “专业教学、实验操作、课题设计”三位一体的专业教 学模式，重新设计专业课程。 关键词：通识教育；艺术设计教育；课程设计；教学模式 中图分类号： G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)04—0106—04 一 、 综合性大学艺术设计专业教育的理念创新 通识教育与人文精神，是当今世界各国有识之士关心的教育发展的热点问题。通识教育作为一 种教育理念，近年来已经被中国教育界所接受，北京大学、复旦大学等高校率先开始了积极而有效 的探索，带动和影响了全国各类高等院校。南京艺术学院2007年开始了 “完全学分制”的改革，笔 者所在学校作为综合眭大学也从2007年起开始了通识教育的改革历程。这充分说明，随着我国经济 的快速发展和信息化社会的到来，人们越来越深刻地认识到，我国高等教育发展的滞后和与时代发 展的不相适应，只有改革才能快速提高和发展，尤其对于综合性大学，对通识教育的呼声更加迫切。 综合性大学中的艺术设计专业由于技能性过高、师资和教学条件专业性过强，在通识教育改革的进 程中将面临着更多的问题和矛盾冲突，成为通识教育改革的一块 “短板”，也是通识教育理论关注较 少的领域。因此，本研究是在综合性大学实施通识教育的前提下，通过理念创新和教学实践，寻求 通识教育理念下专业教育的最佳方法，探索综合性大学艺术设计专业实现专业人才培养 目标的有效 途径和专业教育发展之路。 (一 )冲突——是表面的现象，还是 问题的本质 划分学科大类，按学科大类招生和开展基础教学，并成立基础学院，这是实施通识教育最重要 的举措。学生入学之后，要在基础学院按照学科大类的课程设置，完成两个学期的基础课程。在这 种情形下，通识教育与传统教育的矛盾也就开始出现了，较为普遍的矛盾主要有二：一是大类课程 共通性与不同学科课程专业性之问的冲突；二是通识课程与专业课程学时比例的冲突。 以笔者所在学校为例，在新的教学计划中，艺术大类中既有艺术设计专业和工业造型专业 ，也 有音乐教育专业。设置适合这三个专业 的共通性大类基础课程是非常困难的，只好按艺术设计与工 业造型设计、音乐教育分别设置了两套大类课程，等于在一个大类中又切割出两个小类。这样，学 科大类课程专业性的矛盾冲突似乎得到了解决，但接踵而至的，就是新教学计划带来的通识课程与 专业课程学时比例的变化。 综合性大学为了统一管理和资源共享，在教学计划制定时往往要求各个专业的学时比例保持一 致。但艺术设计专业有着技能要求较高、师资和教学的专业性较强的特殊性。一直以来，理想的专 收稿 日期：2008—0l一05 基金项 目：宁波大学教学研究项 目(JYXMxzh200701) 作者简介：于国瑞 (1962一)，男，吉林蛟河人，宁波大学艺术与传媒学院副教授。 维普资讯 第4期 于国瑞：综合性大学艺术设计教育的理念创新与实践 107 业教学模式是 术“业有专攻”，要专而精。过去，专业课程的学习时问是一般是两年半，平台课程是 一 年半 ，课时比例为5：3；现在实施通识教育，专业课程的学习时问是一年半，大类和专业平台课 程加上通识课程是两年半，课时比例为3：5。如果再去掉 1学期的毕业设计，现在