自主互助式作文评改模式.pdfVIP

维普资讯 j ∥ 舞 一 麓 誉 * 繁 髯袅 誊 ． 羲、童 蕤蠹一? 舞毒 ． 。 潮 渤 0 髓i 墩 《 jL_L_--_·I五 作文评改是作文教学的难点之一 ， 也是其重要的一环。在此，笔者根据多年 的教学实践，总结出一种 自主互助的作 自主互助式作文评改模式 文评改新模式。 一 、 组建合作型评改课堂 口贺州市中学 李美珍 现代语文教学中的作文批改新型道 路是：在 “主体参与式”、“研究性学习”及 “小组合作学习”的教学理论指导下，开 内交流——以小组为单位 ，学生互相评 评互改中体现得淋漓尽致 ，能更好地促 展学生的作文评改活动。课堂上，让学生 改作文。在学生初步掌握一定的写作理 进学生对他人文章的欣赏和对 自己文章 成为评改主体，自主探究、主动评价。要 论的基础上，教师可以把评改权移交给 的反思。期间，教师及时给予必要的指导 改革传统作文评改的课堂教学结构 ，改 大部分学生。教师按班级情况成立作文 和建议 ，有利于组内迅速达成共识。在小 变评改作文是教师专利的观念。组建具 批改小组。一般以四五人为一组 。可由作 组互动中，学生可相互交流个人见解，变 有 “合作型评改”特色的教学课堂，不再 文成绩较好的学生担任组长 ，按照教学 他人的知识为自己的知识，博采众长。 让教师全权包办、唱主角，而是充分发挥 目标和要求，以交流讨论为主，一次批改 三、设计自主化评价体系 学生的主体作用，充分尊重学生个性发 四五篇外组同学的作文，每篇做到相互 在组内活动大体完成预定 目标和任 展，充分激励学生，调动学生兴趣。在评 轮换批阅，并选出一两篇优秀作文进行 务后，教师应组织全班大范围的交流评 改过程中，形成师 生、生与生之间的多 重点交流讨论批改。遇上疑难问题或意 价，推广好的评价经验和取得的成果。全 向促进关系，使作文评改日益向学生 自 见有分歧时，必须展开小组讨论或请教 班的评价大汇合是又一次思想的撞击 ， 主操作的模式完善。让学生主动参与，提 老师以求得共识。分小组讨论的时间一 各种独特的、标新立异的思想将进发出 倡互批 、自批 、众改等形式 ，创造 良好的 般不超过2O分钟。对讨论的文章，也可 光彩，会点燃更多思维的火花。 作文氛围。让学生自己做主，使全体学生 以先由作文水平较高的同学提出口头评 在评价体系中，发挥主体作用。这就 都关心自己和他人的作文 ，取长补短 ，从 改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学 是要把评价权基本上交给学生，实现 自 而提高写作能力和鉴赏能力。 生对作文的整体评价认识 ，小组交流讨 主评价。只有在评价双方争执不下时，教 教师此时在课堂中只起到启发 、点 论形成一致意见后 ，由组长把关 ，确定每 师才发表 自己的看法。在次程序里，对部 拨、示范、指导的作用。教师首先要将课 篇作文的批改意见。 分佳作可以采用 自我评价 、组长汇报、组 堂的教学任务转化为学生具体的课堂 目 教师可以给学生提供选择优秀作文 内推荐代表评价等方式 ，中心发言人或 标。在作文评改课上，教师可根据教学内 的注意要点：标题是否准确 、新颖 ；文面 代表发言的人应做到系统化的评点，要 容制定具体 目标，如讨论思想内容是否 是否整洁 ；文章有无错别字，有无病句 ， 向全班报告本人或本组讨论的具体情 深刻 ，结构思路是否严谨 ，语言形式是否 标点有无明显错误；文章中心是否鲜明、 况、评改心得 、评价小