注重调适学生心理 提高数学解题能力.pdfVIP

维普资讯 注重调适学生心理 提高数学解题能力 张徐健 问题是数学的心脏，数学问题解决的能力是数 好奇心和解决数学问题的信心，能认真审题，并和 学素质教育的重要体现。要获得解题成功，不仅需 已有知识联系，进行类比、联想，从中寻找与之有 要扎实的基础知识，熟练的基本技能，还需要 良好 关的信息和方法 ，积极探索解题途径。而消极的心 的心理素质。本文根据学生问题解决的心理历程和 理是对面临的问题紧张，对能否解决问题没有信心 ， 各阶段所表现的积极心理和消极心理，探讨如何调 不能全面地进行分析 ，思维呆板 ，易受思维定势的 适学生心理提高学生解决数学问题的能力。 影响。 一 问题解决的心理历程 2．在 问题解决的实施阶段 (即联想与匹配阶 、 1．认知课题。认知课题是解决问题的起始环节 段)，积极的心理现象表现为：联想广泛，思维发 和基础。一般要经过整体—一部分—一整体的认知 散，推理严谨 ，表述条理清晰，对问题解决感到愉 过程。 悦，兴奋 ；而消极的心理表现为思考不周，推理无 2．表征课题。通过对课题的认知与理解，在对 据，表述不清，逻辑混乱，失去解决问题的信心和 课题进行编码的基础上，在头脑中形成课题的条件 勇气。 与问题的初步印象，即为课题表征。课题表征既是 3．在问题解决后的反思阶段，积极的心理现象 个体对面临的任务、环境信息的另一种心理形式在 表现为：能够认真检查解决问题的过程，所得结论 心理活动中的表现和记载，也是个体进行问题解决 是否可以加强 ，是否具有普遍性。而消极的心理现 时所加工的对象。 象表现为：忽视解决问题后的检验和总结，不思考， 3．联想与匹配。获得某种表征信息后 ，就以该 为作题而作题。 表征作为一种提取线索 ，通过联想，激活头脑中的 三、相应措施 已有经验，获取有关的信息，并将内外信息进行比 1．加强解题策略的指导 较 、匹配。 (1)弄清问题。审题时，必须搞清楚未知是什 4．反思结果。反思结果包含两层意思，一是指 么 ，已知是什么，条件是什么，其中关键的事实是 对获得结果的整个思维过程进行检查 ，检验推理是 什么。从而摆脱具体的数据，抽象为一般的数量关 否合理、答案是否正确 。二是每解决一个问题后， 系或结构，这样才能够正确地认知课题。 应反思从该课题可得出哪些经验与教训，值得以后 (2)集中目标。解题是一种有明确 目标的活动 ， 借鉴。 在解题过程中都应集中目标，始终关注到要求的是 二、问题解决各阶段所表现的心理现象 什么，自己现有的可以用来达到目标的东西有哪些。 在问题解决时存在多种多样的心理现象，可概 (3)途径。从已知出发能推出些什么 ，或从结 括为两大类，一类是有利于问题解决的积极心理现 论出发寻求结论成立的充分条件。 象，如好奇、自信 、独创、愉悦等心理 ；另一类是 (4)调动有关知识。考察那些最有可能与目前 不利于问题解决的心理现象，如畏惧、厌烦、紧张、 的问题有联系的知识。通过类比、联想，采用相似 惰性、侥幸等心理。这