抓住数学本质，凸显思维本位.pdfVIP

维普资讯 S教海撷英 抓隹数 夺灰 ，凸显恿雏本位 浙江奉化市锦屏 中心小学 戴伟东 “数学是思维的体操”．“数学教学应 的新发现 ．老师也不停地追 问：“你还发 学生 自己的思维 即便这节课我导演得 该是思维的活动 ” 缺失 了 “思维 ”的数 现了什么?”在这样 的对话中，时间就无 再成功 ．留下的也只是遗憾 。如果当时能 学 ．就好 比是无根的草木 ．迟早有一天会 情地流逝 了 果断地打破预设 的轨迹 ．让学生大胆地 枯萎 。那么 ．在今天我们该如何把握 自己 不言而 喻 ．这样 的情境根本找不到 发表 自己的见解 ，并顺势追 问：“你是怎 的数学课堂 ．如何把握思维本位呢? 数学 的影子 ．学生的思维更是等 f=零 ．毫 么知道 的?为什么长方形的面积等于长 一 、 创设 有思 考价值 的 问题情 无价值可言 如果教师在出示情境 图后 ． 乘宽?你能用身边的学具来证 明吗?”这 境—— 引发思维 直接提 问：从 图中你能找到哪些数学信 样一来 ．学生 的思维 闸门就被打开 了．课 创设情境是数学教学 中常用 的一 息?你能根据这些信息提 出数学 问题吗? 堂也变得更加活跃 了．探究也会变得更 种策略．它有利于解决数学 内容的高度 这样就能促使学生用数学 的眼光去捕捉 加有意义了 抽象性和数学思维的具体形象性之间的 信息 ．从而引发他们积极思考。 三 、搭 建交流 网络—— 优化思维 矛盾。一个 良好的问题情境 ，不但能吸引 因此 ．在情境创设时我们必须要有 如果把每一位学生 的思维看作是 孩子 的注意力 ．使孩子 自觉主动地投入 正确 的情境观 ：创设有思考价值 的问题情 一 个思维 点 ．那么全班学生的思维就形 到学 习中来 ．还 能为知识与技能的掌握 境 ．凸显思维本位 ．坚持为学生学 习数学 成了许许 多多的思维点 教师要善于把 提供支撑 ，为学生思维的发展提供土壤 ． 服务 ．为学生的思维发展服务。摒弃一切 这些思维 点连接成一张严密的网．允许 使整个课堂灵光 四射 反之 。情境创设得 “为了情境而情境 ”的形而上学观点 ．让学 学生百家争鸣，让学生在 网络 中互动 、交 不好 ，不但不利于新知 的学习．还会给课 生真正感受来 自于数学 自身的无限魅力 锋 、碰撞和提炼 ．从而达到优化思维品质 堂带来不可预料 的负面影 响 二、打破预设轨迹—— 展露思维 的 目的 在教学 “9)Jl几”这一课时 ．有一位老 我在教学 《长方形的面积计算》时为 不妨老生常谈 ．以计算课为例 我 师精心创设 了一个 “丰 富多彩的运动场” 了让学生探究长方形的面积与长 宽之 们 的理念是提倡并鼓励算法 多样化 ．张 的生活情境 ．并用多媒体制作 了一个生 间的关系．我精心预设 了教学过程．给学 扬学生的个性 ．允许学生用 自己的学 习 动的画面。让学生仔细观察画面 ，并提 生提供 了几个 1平方厘米 的小正方形和 ‘ 方式学 习数学 。因此 ，我们要提供时空保 问：“你从 图上发现了什么?”由于这是学 几个不 同的长方形 ．然后组织学生在 独 障，让学生尽情地互动 、交流各 自的意见 生非常熟悉 的生活情景 ．热情一下子就 立探究 的基础上进行合作交流 可意外 和看法 ，并一一罗列 。但至此 ．交流远远 进发 了，纷纷举手发言 ： 的是还没等我宣布 ．已有很多学生在 下 没有结束 ．那些不 同的算法也绝