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课 堂 教 学 故 事 ——转变 当我端着一杯热气腾腾的开水来到教室，展现在眼前的情景让我欣慰和激动，教室里一片寂静，同学们手里拿着音乐书，脸上带着微笑，端坐在凳子上，而讲桌前站着一位满脸严肃的学生，不时地用表情招呼着下边的个别学生。这样的情景让我有些措手不及，以往喧闹的课前准备，今天怎么突然变得这样的安静而不乱？这还得从讲台上的这位学生说起。 这位学生名叫康杰，他性格倔犟，个性突出，是一个十分好胜的人，在班上算得上是一位调皮之最，每次上课他都像热锅上的蚂蚁，在教室里走来走去，还不时地去骚扰其他同学，甚至还打起架来，更气的是老师说上句，他对下句，逗得全班同学哈哈大笑，使得教学一片混乱，无法正常下去，值日学生记了他的名字，他不服气，下课就报复。对于这样的一位学生，我似乎有一种束手无策的感觉，和班主任交流，班主任老师都表现出一种无奈 ，怎么办呢？课总得要上下去呀，我一直在寻找着尝试各种方法，都无济于事，想来想去，最后想到了一个“以毒攻毒”的办法，没有人能管住他，那就让他自己管自己。于是，我大胆地让他当起了音乐科代表，管理音乐课的纪律。当我把这一决定宣布时，全班同学哗然。表现出了怀疑、失望和不服。看到这样的情景，我有些担忧，但我还是严肃地对大家说：“以后，康杰同学就是我的助手，他的话就是我的话，如果他有不对的地方请大家监督、指出，我相信康杰同学能把我们班的纪律管理得非常好，请同学们鼓励他，支持他好吗？”听了我的这段话，同学们再也没有说什么，眼光里充满了一种期待。 没想到，康杰“上任”的第一堂课就出现了开头的那一幕，在以后的音乐课，该班的纪律一直都很好。每次上该班的课，我的心情都非常的愉快，不但能顺利地完成教学任务，还增强了学生之间的团结合作精神，培养了他们的集体荣誉感和纪律性，加强了师生间的默契。对康杰同学的信任，给了他莫大的信心，让他看到了自己的优点，从而发挥出了他极强的组织能力，改变了以往的毛病，真正做到了以身作则，同学们渐渐地承认了他，并且 把他视作一个威严的“法官”，课堂上不敢“轻举妄动”。而他在我的眼里确实是一个得力的助手，我只管该堂课的教学内容，其余的全是他在安排，包括下课后的卫生、排凳子、该哪一组哪一排先走、哪些同学表现好哪些表现不好，甚至对违纪学生的“惩罚”他都安排了，让我有种插不上手的感觉，但同时我觉得好轻松、好欣慰，没想到康杰同学有那么强的组织能力，让我对他刮目相看。 通过康杰同学的事情，我得到了很大的启发，每个学生都有自己的个性，同时也有他闪光的一面，我们教师应该换个角度去审视那些所谓的差生和调皮生。并在合适的情况下发挥他的长处，就会发现他们有很强的可塑性，正确的引导会给课堂教学的正常进行和师生相处、生生相处带来极大的作用。 我看“笑笑”的课堂教学故事 沉静片刻，孩子们的目光随着思维在文本里徜徉。静默中，我预见旭日就要喷薄而出，将放射万道光芒。陆续有孩子举手，立即感应成一片小树林，立即鸟儿喳喳： 生1：宋庆龄对她的保姆非常信任，她为革命四处奔走，经常把整个家都扔给保姆。 生2：对，宋庆龄的卧室，除李姐外，任何人都不得进入，可见她对李姐的信任程度。 师：能借用文中的内容说明吗？ 生3：宋庆龄对李姐非常敬重。如：吃饭时让李姐坐上座；为李姐设计墓地，并安排她进自家的陵园等。 师：孺子可教，一点即通。 生：李姐对宋庆龄也很忠心，敌人想方设法引诱她，李姐决不出卖宋庆龄。 …… 孩子们纷纷陈述自己的感受，可比百鸟争鸣，可谓乐声悠扬。读能有悟，悟能有法之类的言辞悄然跃于我心，脱出我口。我待孩子们畅所欲言后，很满足地收笔：“你们读懂了文章，读出了宋庆龄谦和平等地对待保姆，也读出了保姆对自己的主人的忠心耿耿。”我正转身欲在黑板上板书“谦和平等”和“忠心耿耿”，台下冒出一个不和谐的声音： “那是狗！”“哈哈——”一阵暴笑后，孩子们的目光投向了绰号叫程咬金“的郝刚。我心中一怔，这孩子怎么这样说话呢？真是皮！我盯着，用目光逼视他，他哝着嘴，低下头。就在这瞬间，专业意识提醒自己，课堂中的一切声音皆可能产生，也皆有可能是生成的资源，我们应不失时机地引导，关于教师的专业水平——教育教学机智往往就体现于枝节处，瞬息间，突发时。我平静一下进行以下动作： 师：我们再来回读课文，看看课文里面有没有把李秀娥比作狗来写？作者笔下的秀娥像不像狗？ 我让学生读写秀娥的文字，从头找到尾，反复阅读，体会。然后邀请郝刚：“你能说说自己的感受吗？” 郝刚犹豫了一下站起身来，有些为难地：“老师，不是课文内容……而是你先前说‘李秀娥对自己的主人忠心耿耿’，如果秀娥称宋庆龄为主人，那秀娥就是仆人了，就是影视中常说的狗奴才了。因为只有狗才有主人。” 乍听发言，我猛然颤栗。追溯自己可曾出此言，有啊！原来失言者是我，郝刚听得太仔细了