论课程教学中逻辑思维与非逻辑思维_王龙.pdfVIP

20 12 8 黑龙江高教研究 年第 期 No． 8 ，2012 总第220 期 Heilongjiang Researches on Higher Education Serial No． 220 论课程教学中逻辑思维与非逻辑思维 王 龙 ( ， 201701) 上海政法学院教学研究室 上海 : ， 、 ， 摘要 文章通过对逻辑思维和非逻辑思维的分类和界定 从理论上探索了逻辑思维 非逻辑思维的丰富内涵 并以全新的 ; ， 视角研究了它们之间的密切关系 从实践上提出了在课程教学过程中培养学生逻辑思维与非逻辑思维的基本设想 并着重探 ， 。 讨了创新思维与非逻辑思维之间的关系 旨在更好地培养学生的创新能力 : ; ; 关键词 教学论 非逻辑思维 创新教育 中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1003 － 2614 (2012)08 － 0158 － 04 ， ， ， 一般来说 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其 科学地定义 但一般来说 思维可分成逻辑思维和非逻辑思 。 ， 。 进程与安排 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择 维这两大部分 这一点在教育界早已达成共识 而对于逻辑 ， 的教育内容及其进程的总和 它包括学校教师所教授的各门 : ， 思维我们又可将它分成两类 一类是形式逻辑思维 另一类 ［1］ 、 。 学科和有目的 有计划的教育活动 就是辩证逻辑思维 。 ， ， 多年来 对课程与教学的关系问题一直争论不休 目前 ( ) 一 逻辑思维与非逻辑思维的基本内涵 ， 在理论界认为课程与教学关系至少有四种模式 即二元论 1． 逻辑思维 、 、 。 ， 模式 连锁模式 同中心模式和循环模式 值得注意的是 在 (1) : 形式逻辑思维的基本内涵 应该说形式逻辑的最初 ， ， 循环模式中 尽管课程与教学是作为两个实体 但这两个实 理论是由古希腊大哲学家亚里士多德(Aristotle ，公元前384 。 体间却具有一种连续的循环关系 前者对后者产生连续的 ～ 322 ) 。