论财经应用文写作案例教学中教师的角色定位.pdfVIP

第 17 第 1】 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 2011年 11月 JOURNALOFJIANG。suTEACH。E砖．U vRSr 6fTECHNOLOGY V01．17．No．II NOV．．2011 论财经应用文写作案例教学中教师的角色定位 刘 平 (江苏技术师范学院 人文社科学院，江苏 常州 213001) 摘 要：财经应用文写作案例教学与传统教学相比具有明显的优势，而教师在案例教学中将自己定位为高明的 设计者、智慧的引导者和科学的管理者，对提高教学效果和培养学生能力起着至关重要的作用。 关键词：财经应用文写作；案例教学；教师角色定位 中图分类号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：1674—8522(2011)11--0103—04 学法，对提高学生的分析问题、解决问题的能力， 一 、 财经应用文写作采用案例教 训练学生财经应用文写作的技能、技巧，提高学生 学的必要性 的写作能力有着明显的作用。 (一)可以突出课程的实践性 财经应用文写作是门实践性很强的课程，它 案例教学作为一种较先进的教学方法 ，在国 外有着悠久的历史，而在我国对其加以系统研究 运用大量的数据和专业术语定量分析经济活动规 还为时不长。从现有的研究和实践结果来看，它有 律 ，写作内容与财经经营管理活动有着密切的联 助于弥补传统教学方法的缺陷，提高学生的综合 系。仅仅掌握一些专业理论知识，在正式经济管理 素质，培养学生的实践能力。所谓案例教学，就是 活动中无疑是纸上谈兵。在案例教学中，围绕教学 在教师的指导下，根据教学 目的和要求，组织学生 目的设置案例，让学生在社会生活方面发生过的 通过对案例的调查、阅读、思考、分析、操作、讨论 案例中充当某个角色，并运用已有的知识，通过自 和交流等活动，教给他们发现问题、分析问题和解 己的分析、思考，得出自己的判断，作出自己的决 决问题的方法或道理，进而提高他们处理问题的 策，提出自己的方案 ，实现从理论到实践的转化， 能力和创新能力，并加深他们对基本原理和概念 能使学生在书本知识的学习中接触并学习到大量 的理解的一种特定的教学方法。【】案例教学法的教 的实际问题，弥补实践的不足和实际运作能力匮 学基本模式是：案例—理论一案例 ，案例既是课堂 乏的缺陷。 教学的出发点，又是落脚点。 究案例需要学习 (二)可以体现过程的动态性 理论，学习理论是为了探究案例。前者的案例探究 传统的教学法重视教师的讲授，忽略学生的 是为了学习理论来分析问题和解决问题 ，后者的 主动性与创造性，学生 自始至终处于被动的地位， 案例探究是掌握了理论后的分析问题和解决问 思维始终处于接受状态，整个的课堂呈现一种静 题，是一种运用和创新。形式常有：模拟情境表 态的单一的发射状况——教师发射，学生接受。而 演——分析评论 ，模拟情境写作——批改评论，真 在案例教学法中这过程一直是动态的。围绕案例， 实事件回放——分析归纳，提供材料阅读——分 为了解决问题 ，师生之间的互动 ，学生之间(包括 析讨论等。实践证明，财经应用文写作采用案例教 个体与个体、群体和群体、个体和群体)的互动持 收稿 日期：2011’o8—20 作者简介：刘平 (1973一)，女，江苏丹阳人 ，讲师，主要研究方向为写作教学。 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 第 l7卷 续地展开。通过互动，学生的自主性被激发 ，合作 教学的关键。而这一切都需要教师的精心设计与 意识进一步加强