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翻转教室面貌：问题导向式行动学习的整合发展 阎自安郭工宾 摘 要：翻转教室的面貌已是台湾当前高等教育的重要议题，为提高大学生的学习迁移效 果，大学教师的教学型态已从『传统讲述J转变为f问题导向、团体讨论、行动实作、实时应 用与批判思考为主轴J的教学。问题导向学习起源于医学教育，系以学生为中心，期望透过实 际问题，帮助学生以小组合作方式解决难题；而行动学习则是强调做中学与主动建构的体验课 程，除了善用团队的批判思考与反省激荡外，也期望能够解决真实问题。因此，结合问题导向 与行动学习特色的新教学模式，颇值得大学院校推动『翻转教学型态J时参考。 本篇首先探讨问题导向与行动学习的基本概念，其次探究问题导向行动学习的运作方 式与应用案例，期望提出结论与建议供大学院校推动教学革新时参考。 关键词：翻转教室；问题导向；行动学习 作者简介：阎自安，台北艺术大学师资培育中心，副教授兼任图书馆馆长：郭工宾，台北 艺术大学师资培育中心，教育研究院主任秘书。 壹、前言 ：+ 大学院校的教学与学习型态，随着建构主义与行为理论的倡导，已将主动学习(active learning)视为教学的重心，认为积极主动的学习比传统讲述式学习更有效率(Hawks，2014)。 因此，教室里的面貌不再由教师一人唱独角戏，而是师生间充满无数对话、思考、批判、 团队合作与行动，学习重心转至学生身上，学生学到多少比教师教多少更加重要。 classroom)议题的兴起，大学里单向传授知识的教学方 此外，随者翻转教室(flipped 式已无法吸引学生，而课前事先阅读文本或观看影带，课中规划分组讨论与实作互动，帮 助学生发展高层次能力(尤其综合与批判)，已是翻转教室的惯用策略，教师的角色也从主 讲者转变为辅导者，单向传授的部分则让学生自行学习，教师将面对面的时间用于解决个 别问题，甚至发展高阶的思考能力(Sams＆Bergmann，2013)。 就学习效果而言，依照f学习金字塔J理论的观点，学生透过课堂听讲所获得的学习 记忆只保留5％，阅读保留10％，视听教材保留20％，示范展示保留30％，团体讨论保留 50％，实作演练(practicedoing)保留75％，教导他人或实时运用(teachothers／immediate by of uselearning)则保留90％(Learningpyramid，2003)。因此，教师讲述与学生听课的单一 互动模式，不但学习效果有限，学生的学习动机也无法激发出来，得运用更多元且有效的 教学策略，方能提升教育的质量与成效。 475 Dewey 问题导向学-j(problem-basedlearning，PBL)起源于医学教育…，并遵循进步主义John 的信念，以学生的学习为中心，期望透过实际问题，帮助学生以小组合作方式解决难题；在医学院 里，学生即使为了学校的考试而将医药知识背得滚瓜烂熟，如果无法运用子真实世界中，那么所得 学教育，甚至推广至教育领域。 行动学习(action Dewey做中学(1earnbydoing)的观点，由R．W．Revans learning)也是参照John 所倡导，强调实作(doing)的重要性(引自吴清山、林天祜，2004)，早期运用于组织训练，着重 解决实务问题．透过同僚团体的对话、反思与反馈，提升专业质量(徐绮穗，2012)。此模式普遍 应用于组织管理、在职学习等领域(陈庆辉，2003)，在教育上也有许多案例用于大学教育、师资 培育、教师进修、学校行政、甚至社区的服务学习。 综合上述可知，问题导向与行动学习皆可追溯于JohnDewey的学说，强调闯题意识、实作行动 与批判反思的重要。本文就时兴的翻转教育风潮，探讨问题导向式行动学习的相关概念，研究其主 要运作方式与应用领域，提出结论与建议供大学推动课程与教学革新时参考。 贰、问题导向