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尊师重教是高校核心竞争力的根本前提1 杨华舒 昆明理工大学电力工程学院，云南昆明（650051 ） E-mail：yhs6640151@ 摘 要：高等学校的核心竞争力是人、财、物相互作用的结果，因此在确定目标、建设学科、 激励教师、凝练特色等方面均应有所作为，尽量使有限的资源分配得当。本文探析了某些地 方院校在核心竞争力的拓展过程中出现的偏差和误解，并站在普通教师的视角提出了一些解 决方案。 关键词：误区；核心竞争力；高等学校 中图分类号：XG1372 1．引言 高校的核心竞争力，一方面涉及学校的财力和物力；另一方面则涉及学校的“五学”，即 学者、学科、学术、学风和学生[1] 。这些内容均可涵盖于下列三要素之中：首先，核心竞争 力应该能为社会的发展提供各种教育和科研的潜力；其次，核心竞争力对最终产品——各类 毕业生和科研成果的价值贡献巨大；第三，高校的核心竞争力应当难以被模仿和复制，必须 具备自己的特色。综上可知，核心竞争力是人、财、物相互融合、相互作用的结果，并且显 然以“人”为主导：教师们的积极性和工作能力，决定了学校的财力和设施能否物尽其用，从 而决定了学校核心竞争力的稳固和高低。 高等院校大体上分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等四种类型，地方院校 大多属于研究教学型或教学研究型高校。这类院校的办学条件和科研条件都不够理想，资金、 管理、师资、设备、生源等与研究型大学比较均有明显差距，赶超名牌大学困难重重，而且 尚有被其它高校后来居上的危险。因此，如何凝练和提升自身的核心竞争力，就成了地方院 校无法回避的重大课题。“人”乃竞争力构成中最活跃、增值效应最为明显的因素，故拙文站 在普通教师的角度，从人文关怀的侧面探讨核心竞争力在地方院校凝练过程中凸现的一些问 题，并试图提出一些粗浅的解决措施，谨供参考。 2 ．制度适宜，激励成才 高校教师大致可归纳为基础研究、工程技术、知识传授等类型。一些学校只重视基础研 究型学者，认为他们给学校带来了声誉和名次，却忽略了工程技术型专家为学校争取的设备 和经费，为扩大学校在相关企业、在普通民众中的知名度所作的贡献；忽略了知识传授型教 师为学校的稳步发展、为其它老师能专注于科研而作出的必不可少的日常工作铺垫。教师是 学校最重要的资本，也是学校教育教学发展的根本。尊重教师的劳动，尊重教师的知识、人 格、人品，乃是提高教育和科研质量的基本前提。愚以为，一个学校的核心竞争力是若干代 教师的共同奋斗积淀所得，教师无论偏属于哪种类型，都是学校的宝贵财富，都是核心竞争 力的源泉。尤其是地方高校，由于客观条件所限，难以引进大师级的学者、难以在短期内跳 跃式攀升，只有对各种类型的教师一视同仁，都予以充分重视、正确引导、提供相应的激励 条件，促使其在适合自身潜力的方向上尽快成才，才能稳固学校的地位并逐渐增强核心竞争 力，避免声誉和排名的明显下滑。 1本课题得到云南省高等学校教学科研带头人专项科研基金（YJ2004D23 ）的资助，并获得学校二等奖。 - 1 - 众所周知，“工程师”是工科高校对学生的培养目标。然而奇怪的是：许多工科院校的专 业基础课、专业课教师都不具备工程师的基本素质。某些博士、高职教师搞科研或许还行， 但做出的工程设计则毛病百出、前后矛盾，甚至难以通过地方政府组织的以助理工程师为会 议主体的项目审查，不能自圆其说。如此导致的直接后果便是：毕业生的工程综合能力弱， 稍具规模的设计单位就不愿接收；一次性就业率虽还过得去，但就业质量明显偏低，辞职、 跳槽、除名等事件常有发生，明显影响了学校的声誉。解决此弊的关键在于两个引导：①无 论何种学历的年轻教师、尤其是专业基础课和专业课的任课教师都应当到施工制造、设计单 位各锻炼半年以上，最好能形成制度予以坚持；②提倡双师（教师、工程师）制，大力鼓励 没有基金课题的教师在授课之余参加工程设计或监理任务，并与其它类型的工作量一视同 仁。长此以往，不仅能够使学生的工程素质明显改善，还能提高教师讲课的吸引力，更能促 使教师在实践过程中找出行业亟待解决的、具有实用意义的课题。 3 ．改善条件，留住人才 在温饱问题基本解决，全民奔小康的大环境中，国