《认识：比多少》.doc

《认识：比多少》 一、教学目标 认识两个数比大小，解决“比多少”的实际问题。 二、教学重难点 分辩比较中的大数、小数、相差数以及相互的关系，解决问题。 三、教学准备 先学小研究、板书卡片 教材分析 《100以内的加减法（二）》中例题4，要求学习用减法解决“求比一个数少几的数”的实际问题，这是在上一册的“求一个数比另一个数多（少）几” 和“求比一个数多几的数”的问题基础上进行的教学。这是“比多少”问题体系中第三个系列的学习。 课本主题图采用的情境模式，有利于培养学生获取信息、提出问题的能力。但由于主题图的信息较为隐蔽，问题的提出不直接，对学生学习关键问题造成了很多障碍，使课堂教学常常纠缠在看图，分析信息上。 相关练习的表述上多为顺向描述，对于逆向表述的例子没有体现，不能全面地解决学习的重点。 由于教材安排上人为地将三个关联的问题分散在不同的学习阶段，造成认知上的不连贯，同时对问题的表述，也常常误导学生见“比……多”就加，见“比……少”就减。 整合思路 在“比多少”的系统中，涉及到了两个数量的比较以及它们比较出得差量，即“大数”、“小数”和“相差数”。它们对应的问题为： 大数——求比一个数多几的数 小数——求比一个数少几的数 相差数——求一个数比另～个数多（少）几 那么，就可以将问题整合为三个基本类型： 1)已知大数、小数，求相差数。大数小数=相差数 2)已知小数、相差数，求大数。小数+相差数=大数 3)已知大数、相差数，求小数。大数一相差数=小数 根据这三个类型，设计三个相关联的实际问题，通过比较、联系，找到三个问题的内在关系，从而解决问题。 四、教学过程 （一）先学小研究 1、从直观图形出发，比较两个图形数量的大小，提出已知条件。 多（ ）个 ( )个 ( )个 少( )个 2、根据算式，你能提出几个“比多少”的问题？ 问题 列式 我的发现 13-8= 8+5= 13-5= 提取条件信息：爱心有13个，圆形有8个，爱心比圆形多5个，圆形比爱心少5个。 2、根据图形和算式，写出算式表达的条件和问题。 根据图中已知条件，联系算式中各数的意义，提出问题。要求学生能够通过分析算式，联系图中信息，对应地还原算式中代表的条件和要求的问题。如13表示爱心有13个，8表示圆形有8个，13-8就是要求爱心比圆形多几个，或者圆形比爱心多几个。 3、谈谈自己的发现和收获。 通过完成小研究，谈谈自己的发现或者收获。鼓励学生总结规律，概括方法。 （二）课堂教学设计 l、小组交流先学 小组交流先学小研究，轮流说方法，组内互评，组长分工。 2、全班汇报 (1)个别说图意，提出已知信息。 爱心有13个，圆形有8个，爱心比圆形多5个，圆形比爱心少5个。把这两个比较的量较大的量叫做“大数”，较小的量叫做“小数”，多出的或者少了的叫做它们的“相差数”因此13和8比，13是大数，8是小数，5是它们的相差数。 (2)汇报13-8= 爱心有13个，团形有8个，爱心比圆形多几个？ 爱心有13个，圆形有8个，圆形比爱心少几个？ 己知13和8比，13是大数，8是小数，求的是相差数。大数小数=相差数 (3)汇报8+5=，一圆形有8个，爱心比圆形多5个，爱心有几个？圆形有8个，圆形比爱心少5个，爱心有几个？已知“小数”和“相差数”，求大数。小数+相差数=大数。 (4)汇报13-5= 爱心有13个，爱心比圆形多5个，圆形有几个？ 爱心有13个，圆形比爱心少5个，圆形有几个？ 已知“大数”、“相差数”，求小数。大数一相差数=小数。 3、小结方法 两个数量作比较： 己知“大数”、“小数”，求相差数。大数一小数=相差数 已知“小数”、“相差数”，求大数。小数十相差数=大数。 已知“大数”、“相差数”，求小数。大数相差数=小数。 4、练习反馈 (1)分