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学科学 学创新 ——优化初中科学实验教学摭谈 浙江省仙居县城峰中学 泮慧琴 [摘要]优化初中科学实验教学，让学生真正成为教学活动的主体，有利于学生科学探究方法及创新能力的培养和对知识探索潜能的激发。本文从创新演示实验，展现探索过程是基础；掌握实验原理，寻求多方突破是深化；自主设计实验，尝试独立创新是关键和拓宽实验教学，提供创新平台是途径等方面探讨了优化初中科学实验教学，培养学生创新精神和创新能力的问题。 [关键词]实验教学；创新能力；途径方法 新课程改革明确提出要构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式。让学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式；学生在课堂上不再是看科学、听科学，而是运用科学精神和科学方法做科学，掌握科学探究的方法；从而不仅在认知方面有所收获，而且能够获得积极的情感体验、树立健康的人生态度、形成正确的价值观、培养对他人与社会的责任意识和责任能力。初中科学是以实验为基础的学科，而实验是理论和实际相结合的一种实践过程，最有特点、最富有挑战性，是培养学生创新精神和创新能力的理想途径。近年来我进行优化初中科学实验教学，培养学生创新精神和创新能力的实践，取得了一定的进展。 一、创新演示实验，展现探索过程 结合教学内容设计演示实验，目的是为了展现知识的获取过程，为培养学生的创新精神和创新能力打下坚实的知识技能基础和科学思想方法的基础。因此，教师创新演示实验，不但能使学生掌握有关理论知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，进而达到激活创新意识，培养学生创新能力的目的。比如有些演示实验，照搬教材效果并不好，对它作点简单的改进，其效果就大不一样。我在教学“饱和溶液与不饱和溶液”时采用边演示实验、边分析讨论的教学方法，充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。通过演示实验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力。我还在在演示时对天平、量筒等实验仪器的使用进行讲解，为下一节学生实验《氯化钠、硝酸钠溶解度的测定》打下一定基础。但是在实际教学中我发现按照课本中配制的硝酸钾溶液时，后面学生不容易观察到现象，因此我将硝酸钾换成氯化铜或重铬酸钾，这样颜色变成鲜艳的蓝色和橙红色，学生很容易观察到溶液下面的固体，效果明显。经过实验的具体设计介绍及成功演示，学生会体会到一个成功的实验需要知识和技巧的灵活运用，需要创造性的独立思考和求索。 教材在许多概念和规律的建立中均配置了相应的演示实验，但有的并没有。教师就有必要运用新思维进行创新设计，演示相应的实验来取得良好的教学效果。例如研究影响电磁铁磁性强弱的因素，课本没有实验，只让学生猜测并填空。我与学生一起把两根10厘米长的漆包线两端烧去漆，分别在两枚大头针上绕10匝，30匝，做成微型电磁铁，接上一节干电池后，去吸引钉书钉，可以看到匝数多的吸得多；再用同一微型电磁铁分别接在一节千电池、两节并联干电池上去吸钉书钉，可见接两节干电池的吸得多；不接电源，则不能吸钉。这样设计能探索到电磁铁磁性强弱跟线圈匝数、电流大小和电流通断的关系。再用10枚大头针或一枚螺丝钉，用同样的方法绕10匝，接两节并联干电池去吸引钉书钉，可以看到比用一枚大头针绕10匝的微型电磁铁吸得多，可探索到线圈的横截面越大磁性越强的科学知识。这样既体现了教师的创新意识和创新精神，又使学生受到启发，进而激发学生的创新思维。 二、掌握实验原理，寻求多方突破 学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或者对实验原理不甚了解。学生在对原理并不清楚的情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度．但不能培养和锻炼创造精神和创新能力。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，进而在培养学生的创新能力上深化一步。 l、实验条件上进行创新。实验条件的改变．将要求学生在新的条件下，运用所学的实验规律，创造性地确定实验方案，创造性地处理实验数据．从而达到同样的实验目的。例如研究“二力平衡条件”实验，它改变了原分科物理教材中的实验器材——由木块放在桌面上改为瓶盖放在支架上，这样做的好处是不需要考虑摩擦力的影响。但实验室并没有现有的器材。教师应根据学校的资源(例如利用破旧淘汰的木桌)制作支架并在支架的两端各安上一个定滑轮，调整两定滑轮的高度，使两定滑轮连线与水平面平行，这是保证实验成功的关键。课前对学生布置任务:每实验小组(由两人组成)准备一个直径约为5cm～6cm的轻质塑料瓶盖并在瓶盖直径的两端各转一个小孔。这样既可以训练学生的动手能力(例如如何找到一个圆的直径)又可以使学生参与实验器材的制作调动学生的积极性。 2、实验数据处理上进行创新。实验数据的处理