思品课堂开展合作学习的尝试.doc

思品课堂开展合作学习的尝试 [论文摘要]传统的思想政治课教学的最大弊端就是缺乏师生互动，因而,我们必须重新构建新的课堂教学模式。本文主要从新课程所倡导的合作学习在思想品德课教学中的运用，做了几点探讨和思考：开展合作学习教师要进行分组和明确成员的职责；教师设计合作交流内容，要符合新课程标准的分类目标和学生的认知水平；教师在合作学习中应该转换角色，应该成为学生学习的引导者和帮助者；思想品德课开展合作学习有利于发挥学生的主体作用，有利于提高课堂效率，有利于学生今后的发展。 [关键词] 新课程 思想品德 合作学习 传统的思想政治课教学,教师往往采取“灌输式”、“接受式”的教学方法。整堂课下来，教师讲，学生听，学生完全处于一种被动接受的状态，因而思想政治课变成了教师一个人的独角戏。面对这样枯燥无味的说教课，学生兴趣不高，参与意识不强，学生厌恶上思想政治课也就是在情理之中。这种教学模式的最大弊端就是课堂内缺乏师生之间的交流互动，教学是一个单向过程,学生的主体意识得不到发挥，扼杀了学生积极性与主动性，整个课堂死气沉沉。反思这样“学生接受，机械记忆，被动模仿”的“封闭式”课堂教学模式，我们必须要重新审视和定位思想品德课教学，重新构建一种全新的符合新课程理念的课堂教学模式。 当前新一轮的新课程改革早已广泛实施。新课程理念强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，学生参与课堂教学是新课程改革的核心。如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，充分调动他们的积极性与主动性，引导学生积极参与教学活动，变“封闭式”教学为“开放式”教学，自主学习、探究学习和合作学习是新课程倡导的三种学习方式。美国著名教育家杜威曾说“新教育的道路比起老路来，不是更容易走，而是更费力，更艰难”,这句话同样适用新课程改革。因而,对于那些习惯于传统教学方法与手段的教师来讲,必须努力学习与研讨新课程理念并付诸实施,彻底改变过去的教学方式。本文就思想品德课教学中关于开展合作学习并结合自己的教学尝试,谈谈自己的一些粗浅看法。 走出合作学习的误区 合作性学习作为当前较有影响的学习方式之一，被广大教师认可和接受，并尝试和运用，取得了不错效果。但在有的课堂中,由于教师对合作学习的目的、方法、意义等理解和把握的不够，因而在教学中出现了这样或那样的问题，课堂上热闹非凡，都是学生在讨论、发言，教师好像是旁观者，缺乏对学生的引导和点评。“好极了”，“你真棒”，“请大家用掌声鼓励”，“某某同学的回答好不好”等语言充斥着整个课堂。学生好像也很配合老师的点评，只听见学生的掌声“噼噼啪啪”的响起来。这种只追求表面的形式主义而忽略实质的课堂，只能导致事倍功半，起不到任何效果。 所谓合作学习，是指学生在教师组织下的以共同的学习目标为追求，划分学习小组，明确个人责任，以学习小组为单位进行合作，互动交流、发现和解决问题的教学活动，从而达到培养学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。因而合作学习不是简单地把学生排列组合，也不是简单地凑在一起讨论讨论，举举手、发发言、用点掌声鼓励这么简单的问题。 二、教师对学生进行合理分组，明确组内成员分工 教育心理学中的“差异互补”原理告诉我们，学生之间有差异，因而在学习的时候需要交流沟通，学人之长，补己之短，从而达到共同进步。根据这一原理，按照“同组异质”原则，充分考虑学生性别、学习能力、学习成绩、性格、兴趣爱好等进行分组，每组人数一般为4—6人为宜。这样分组有利于学生之间互动合作，每个人的潜能得到充分发挥，张扬个性，进而达到集思广益，共同进步与发展。组内设组长、学习记录者、学习汇报者各一名，教师要明确各自的责任，组长的职责是负责本组内成员的组织与协调,带领本组成员开展合作学习,学习记录者负责记录本组成员发言的重要内容及各个成员的表现,学习汇报者负责向全班汇报本组成员的合作交流成果。其他成员也有相应的任务。不同的角色意味着不同的责任，每个成员都应有责任意识，乐于、敢于承担自己的责任，互相鼓励、帮助、交流与合作。 例如，我在讲述《珍爱生命》（人教版七年级上册第一单元）这一框题时，我首先要求每一组的成员将课前搜集到得有关汶川大地震自救者的图片与资料，在组内进行展示，围绕教师的问题“假如我处在那种环境下，我该怎样求生与自救？”，各自写出自己的看法，然后在组长的带领下各组进行合作交流，形成本组共识，记录员做好记录，由汇报员向全班展示他们的合作成果，教师做好引导与总结，联系生活中的种种安全隐患与不法侵害，我们应寻求的应对对策，帮助学生形成“珍爱生命，永不放弃生的希望”的结论。 三、教师合理设置学生合作交流的内容 首先，学生合作交流探讨的内容要符合思想品德课程标准的分类目标，即我们常说的知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标（三