数学课堂有效“引导”之我见.doc

数学课堂有效“引导”之我见 永和小学罗金丽 “引导”是小学数学课堂教学中的一门艺术。它可以发“愤悱”之功，启迪学生的思维；可以取归纳之势，概括总结出新的知识。由于它是课堂教学中必不可缺少的手段之一，并且贯穿于课堂教学的全过程，因而直接影响着课堂教学的成功与学生学习的效果，因此教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的前提，但回归到课堂中我们发现有些教师也经常给学生“引导”，但“导”得过多，学生就会缺少思考与表现的空间；“导”的过少，学生的思维和才智又得不到拓展，如何引导才能导出一个充满生机和灵动的课堂呢？ 一、学生缺乏兴趣时利用情境进行进行引导 兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和 学习效果的最直接因素，对学生的学习活动具有定向和动力作用。面对枯燥、抽象的 数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师创设有效的情境进行的引导和激发。教师要让学生对学生的学习内容产生兴趣，使他们感受到学习数学使一件有意义而又有趣的事情，从而有效地调动学生主动参与到学习活动中去。例如，教学“ 年、月、日”时，教师创设了这样一个教学情境：小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁了？“有的学生顺口答道：“3岁” 。但一想不对，小红今年都9岁了，哥哥怎么可能才3岁呢？大家疑 云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时老师笑着鼓励学生：“你们想知道正确答案吗？自己到书上寻找吧，相信你们一定能找到!”至此学生的探求热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探究中。 二、学生思维偏离时巧用学生的话进行引导 学生由于年龄和认知水平的限制，他们在探索过程中往往会发生思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越远。课堂教学看起来热热闹，可实际收效甚微。这就需要教师及时扑捉，抓住问题的焦点，及时引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。 一位教师在执教“美丽的轴对称图形”时，有这样一个教学片段： 教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说出它是不是轴对称图形。 生1：我认为长方形是轴对称图形 生2：我认为正方形是轴对称图形 生3：我认为平行四边形是轴对称图形 这位学生的回答给了老师一个极大的“意外”就连听课的老师也没有意识到学生有这样一个想法，同时也为上课的老师捏了一把汗。面对学生的回答，老师并没有立即作出否定和解释，而是及时引导：想想轴对称图形的特征，说说你这样判断的理由。 生3：因为……. 学生开始支唔，说不出个究竟。 想想，平行四边形到底是不是轴对称图形？为什么？ 生4：平行四边形的四条边都相等时，我把它沿对角线折合时，就能完全重回，因此这种特殊的平行四边形就是轴对称图形。 显然这种说法很有说服力，不少学生都不由自主地点头。看见大家如此表现，老师趁热打铁，追问道“同学们刚才在回答时他用了一个特别的词，真好，知道是什么吗？ 生5：我知道，是“特殊” 师：其实当平行四边形的四条边都相等时，它就是？也是？ 学生齐声道：菱形，是特殊的平行四边形。也是轴对称图形。 师：那，对于一般情况下的平行四边形，它是不是轴对称图形,为什么？ 生：不是，因为…….. 整个的学习过程中，我们看到当学生中出现不同声音时，有时也是处于对所学的新知识欠牢固，加之对旧知的影响从而产生混乱，所以教师要善于倾听以便及时引导，做到扶放结合，避免花时多，收效微的效果，只有这样才能有效地培养了学生学习的主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，促使我们的课堂成为一个动态生成的课堂，一个精彩纷呈的课堂。 三、学生理解浮浅时活用学生的题及时引导 曾经，我们许多教师把“课堂进程是否顺利，学生表现是否出彩”作为评价一节课成功与否的标准，而往往忽略了学生是否真正“学懂”了知识，其实，学习是一个渐进的过程，有些看似简单的内容，学生貌似理解但并没有真正弄懂，只时停留在对问题理解的浮浅面上，而这些内容往往是深化知识的关键，这时，教师如果深入想一点,急中生智，顺着学生的思路入下去，引导学生于无疑处生疑，并对疑问展开思考和讨论，学生的收获就大一些，学生的思维也会向纵深处发展得更好些。例如在学习“比一个数多（少）几的数的应用题教学时，教师引导学