新课程学生自主学习能力培养的案例研究.doc

新课程学生自主学习能力培养的案例研究 昆山市青阳港中学 董华 摘要：以“精心设计课堂教学案例”为例，对如何在课堂教学中培养且提高学生自主学习的能力问题展开讨论。 关键词：新课程 探究 自主学习 随着新课程改革的推进，课堂作为学生学习的主阵地，更突出了教学活动过程本身的价值。在构成课程与教学的基本要素中，教师和学生是最基本和必不可少的。教学活动就是为学生组织，没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能；有了教师指导的教学活动，才称得上是真正意义上的“教学活动”，不然只能算是一种“自学”。在教学这一过程中，教师以教材为文化媒介，与学生进行着最广泛的社会性相互作用，促使学生健康成长，教师也实现了自身的发展。 从教学活动的实际情况看，教师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。“指导”既强调教师在教学过程中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌输。下面笔者根据多年的教学经验，谈谈在初中物理课堂上如何培养学生自主学习的几点心得。 言语讲授仍是最经济，最有效的方法之一 1.言语讲授是教师常用的，有许多优点的教学行为方式。美国教学研究专家弗德斯曾在大量课堂观察研究的基础上，提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似的结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。 言语讲授之所以为教师偏爱，是因为它能在较短时间内，简捷地传授大量系统知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或是抽象的内容，可以通过言语讲授方便学生领会。言语讲授为教师传授知识提供了充分的主动性。 2.言语讲授并不必然导致学生被动接受，心理学家奥苏欠尔曾经指出：那种认为言语接受学习必然是机械的，被动的，而发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。他认为“只要讲授教学法依据有意义接受学习所特有的性质，条件来进行，那么有意义的接受学习不一定是机械的或被动的”，它也可以是有意义的和主动的。 3.重新理解“言语讲授”言语讲授首先涉及“讲什么”的问题。即讲授必须重视对讲授内容的选择，加工与重组。我国有学者认为，作为制度文化与法定知识的课程内容，在教师本身接受过程中应该实现“双重转化”。第一个转化是“课程内容向教师实际传授内容”转化。第二个转化是“教师实际传授的内容向学生实际学习的内容转化”。总之，什么内容宜于讲，什么内容应让学生自主学习，以及讲多少，讲到什么程度，，讲的内容以什么方式呈现，是首先要解决的问题。 言语讲授还涉及在新课程条件下“怎么讲”的问题。我们知道，当代建构主义认为，知识是人类活动的成果，但这些成果是不可能像“药品”或“东西” 那样，可以任意地“给予”，“奉送”或“先知”的。知识只有通过“转换”，即由学习者运用他们的经验，予以解释，才能主动建构。因此，教师必然要从“授予者”转为“促进者”。建构主义认为，教师的讲授表面上好像是在传授知识，实际上只是在促进学生自己建构知识而已。怎样通过讲授去促进学生自主建构就成了“授受”要解决的问题。 【案例】：讲解“比热容” 从烧开水中可以知道同一种物质升温多少与质量大小，吸热多少有关。质量越大，升温越高，需要吸收的热量就越多。但是，不同种类的物质，即使质量相同，升温相同，吸收的热量相等吗？真知灼见来于实践，请看实验。两个容量相等的烧杯分别装上质量和温度都相同的水和煤油，用相同的热源加热相等的时间，两个烧杯吸收的热量相等。然而，大家看到：煤油升温比水快，这是什么原因呢？有许多同学举手，学习积极，思维敏捷，很好。但要注意，讲原因要运用物理学专用名词术语。不同的物质在吸热升温过程中，性质是不同的，于是出现了反映这种性质的物理量——“比热容”。“比热容”的定义是“单位质量的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量，叫做该物质的比热容。” 总之，只要解决好“讲什么”和“如何讲”的问题，言语讲授并不必然就是“填鸭式”。灵活多样的讲授方式可以提高讲授技能，也可以提高讲授效率。准确，流畅，清晰，生动的描述，循循善诱，层层推理，点点滴滴的言语讲授，可唤起学生已有的表象和经验，促进其理解和掌握知识，并能激发和维持他们的自主学习动机。 提问——开启学生思维的方式之一 课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要，最常用的 行为方式就是师生问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为三种情形。 一是教师提问，学生回答。教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和探究的问题，启发诱导学生得出正确结论。 二是教师激疑致问，师生共同解答。教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生质疑发问，师生一起寻求答案。 三是学生自发地提问。学生基于自身的经验，陈述自己的