新课程标准下习题课教学探微.doc

新课程标准下习题课教学探微 ---------对一道基本题的探究 上海市闵行区上宝中学（201101）王同启 “问题是数学的心脏”，数学习题课教学是数学教学的重要组成部分，是学生理解数学、掌握和应用数学概念、法则、性质、定理的必要过程，是学生感悟数学思想方法、发展数学思维、培养创新意识和实践能力的必要过程。现在，各种各样的习题集真可谓是铺天盖地。反思我们的习题课教学，通过题海战术已经难以奏效了，新课程标准下该如何上习题课？不仅要重视解题过程，更重要的是关注突破解题的难点。本文从一个基本题的教学出发，帮助学生提炼基本题、识别基本题、拓展基本题来谈一些粗浅的看法。 一、源于课本，高于课本 课本和课后练习本上的题，都是专家经过精心挑选或认真思考改编的经典题目，如果教师认真钻研定会发现里面的学问，我们通过各地的中考试卷不难发现，很多题目都能在课本或课后练习本上找到它们的痕迹。 基本题1：如图1，四边形ABCD中ABAD,AC平分∠BAD,∠DAB+∠BCD=180o.求证:CD=CB(上海二期课改八年级第一学期数学练习部分第61页）. 略证：过C点作CE⊥AB，垂足为E，CF⊥AD交AD的延长线于F（如图2），可证Rt△CEB≌Rt△CFD，可得CD=CB。 除了上面的结论外，在上面的条件下，若∠DCB绕点C旋转，所得的四边形DABC的面积不变；这三个条件①AC平分∠BAD, ②∠DAB+∠BCD=180o，③CD=CB中，具备了其中的两个，第三个肯定成立。 二、识别基本题、活用基本题 例1:如图3菱形ABCD中, ∠B=60o,点E、F分别在边BC、CD上,且∠EAF=60o. 求证:AE=AF（上海二期课改八年级第二学期教材第84页）. 分析：联结AC（如图3），则AC是∠BCD的平分线，∠EAF+∠ECF=180o，很明显四边形AECF就是基本题1的基本图形。 例2:如图4,已知在梯形ABCD中,AB=CD,BC=8,∠B=60o,点M是边BC的中点,点E、F分别是边AB、CD上的两个动点（点E与点A、B不重合，点F与点C、D不重合），且∠EMF=120o. 求证:ME=MF; 试判断当点E、F分别在边AB、CD上移动时，五边形AEMFD的面积的大小是否改变，请证明你的结论； 如果点E、F恰好是边AB、CD的中点，求边AD的长. 分析：（1）此问表面上与基本题1没有联系，但如果延长BA、CD交于点O后（如图5），发现△OCB是等边三角形，由于点M是BC的中点，联结OM，则OM是∠BOC的平分线。在四边形OEMF中，∠EOF+∠EMF=180o，而OM平分∠BOC。因此，化归为题1，易得ME=MF。 （2）上面的基本题可知，四边形OEMF的面积不变，而△OAD的面积不变，所以五边形AEMFD的面积不会改变。 （3）AD=4。 评析：此题是今年6月份全区八年级数学统考题，通过对最后一题的批阅，抽样调查得分率只有10.2％。因此，利用好课本上的例、习题，抓住图形的本质，学会识别基本图形并会化归为基本图形.这是培养学生提高分析问题和解决问题能力的重要途径。 三、拓展基本题、推广基本题 基本题2：如图6，在四边形AEDF中，∠FAE=α，AD平分∠FAE，且∠EDF=，过点D作BC⊥AD分别交AE、AF的延长线于点B、C，则可得：△BDE∽△CFD∽△DFE. 简证：∵AD平分∠FAE、点D是BC的中点 ∴△ABC是等腰三角形，AB=AC，BD=CD。 ∴∠EDF=∠B=∠C= ∵∠BDE+∠EDF=∠DFC+∠C 又∵∠EDF=∠C ∴∠BDE=∠DFC ∵∠B=∠C ∴△BDE∽△CFD ∴ ∵BD=CD ∴ ∴△BDE∽△DFE ∴△BDE∽△CFD∽△DFE. 说明:本题中所得到的相似三角形再进一步推下去,又可以得到一些相等的角和成比例的线段.同时，当α是直角或钝角时，虽然△ABC不存在了，但结论也同样成立；当点E或点F有一个交在BA或CA的延长线上时，结论也同样成立。 例3、在△ABC中，AB=AC=8，∠BAC=120°，取一把含30°角的三角板，把30°角的顶点放在边BC的中点M处，三角板绕点M旋转. （1）如图7,当三角板的两边分别交边AB、AC于点E、F时. 求证：△BME∽△CFM; （2）如图8,当三角板的两边分别交边AB、边AC的延长线于点E、F时. ①△BME与△CFM还相似吗？为什么？ ②连结EF，△BME与△MEF是否相似？说明理由。 ③若EF=m，求△MEF的面积S。 简解： 问题（1）、（2）的①②都是基本题2结论的简单应用，只不过∠B=∠C=∠FME=30°.对于问题（2）的③是基本题2结论的拓展应用，可以用下面两个方法解决. 方法一:根据已知易求BM=,由△BEM∽△MEF