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《教学与管理》 2010 年3 月1 日 错误分析理论在英语教学中的应用 筅华东师范大学外语学院 毛云萍 随着我国改革开放的深入和全球化步伐的加快，英 且不符合当时语言环境的话语 （a deviation from the 语正以前所未有的速度影响着我们生活的方方面面。学 norms of the target language）。 好英语已是青年学生的重要任务之一。在未来的人生旅 Carl James （1984）：认为错误是语言中不成功的部 途上，英语不是可有可无的知识，而是一项基本生活得技 分。 能。而在英语学习过程中，语言错误是学习者不可避免的 2.错误的来源 一种现象。对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师 （1）母语干扰性错误。母语干扰的错误又称语际干扰 提高教学效率。而教师对待学生错误的正确态度则是学 错误，是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习 生在英语学习中取得良好学习效果的一个至关重要的因 产生的影响。这类错误是语言迁移引起的，迁移有正负之 素。 分。就语言学习来说，在一种语境中学会的东西有助于另 一、错误分析理论 一种语境中进行的学习，就产生了正迁移。在一种语境中 错误分析就是对学生在第二语言学习中所犯的错误 学会的东西对另一语境中的学习产生干扰，即为负迁移。 进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。错误分析 当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词 被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科 汇、语法语用的特点都会产生负迁移。中国学生在学英语 学，对第二语言教学有着重要的意义。 的过程中特别容易犯“中国式”的错误就属于母语干扰错 1. 错误的概念 误。 Corder （1967）在错误分析的过程中提出了error （错 （2）目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的 误）和mistake （失误）的概念。他认为错误是由于学习者 有限的不完整的目的语的经验或知识，对该语言作出不 尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏 正确的假设或过度概括，从而类推出偏离规则的结构。换 离。学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其语 言之，也就是学习者对目的语的语法规则，词类用法掌握 言偏离了目的语的标准。他指出错误是由于学习者缺乏 不好或不全而造成的。此类错误为发展中的错误，他们不 语言知识而产生的，是学习者不理解目的语，从而产生错 具有母语的特点，是第二语言学习过程内化规律本身产 误假设，具有系统性;而失误是指学习者在实际语言的运 生的。 用过程中，并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过 （3）其他各种因素造成的错误。这类因素则包括学习 程中出现的问题。它显示使用者没能正确使用已掌握的 环境 （context of learning） 的影响，交际策略 语言系统，由于记忆力、体力或心理条件等因素的影响而 （communication），文化因素（cultural factors）以及个人因 出现的口误或笔误。失误的出现是非系统的。学习者的失 素（personal factors）的影响。 误一旦发现或被指出后，会自行纠正。 3.错误的分类 Chards J.C （1971）认为：错误是第二语言和外语学习 Corder （1974）一书中提出了三种语言错误类型。它 者在说话或写作时使用的词汇、语法等语言项目在能流 们是形成系统前阶段（pre-systematic）所犯的错误;形成 利地说该语言的人或以该语言为本族语的人看来显示出 系统阶段（Systematic）所犯的错误;形成系统后阶段（post- 错误或不完善的特征。 Systematic）所犯的错误。形成系统前的错误（Pre - Rod Ellis （1981）认为:错误是偏离目的语的正确形式 systematic erro