合作学习法在高中英语四种课型中的应用.pdfVIP

教法新探 新课堂设计室· 合 作 学 习 法 在高中英语四种课型中的应用 ◇湖北武汉市第十七中学 袁曼妮 【摘 要】 随着教育改革的逐渐深入， 合作学习法已成为提高中学生综合素质的重要途径。 它是以学生为中心， 以 情景为支撑， 以任务为主线， 以合作为主要学习原则的学习方法。 国内外很多研究表明， 合作学习强调学生在各个教学 要素中以及学生的知识建构中的互动作用， 它在改善课堂气氛、 大面积提高学生成绩、 促进学生良好的社会化进程等方 面实效显著。 本文在有关合作学习理论的基础上， 通过听、 说、 读、 写的教学实践， 旨在探讨合作学习是否能够运用于 英语四种不同课型的教学中， 鼓励学生通过实践、 讨论和合作等形式积极参与到教学活动中来。 实践研究表明， 合作学 习法在不同课型中的应用是可行的。 【关键词】 中学 英语 四种课型 合作学习 新课程改革对未来人才提出了更高的要求， 要求之一 语学习目标。 就是未来人才应具备与人合作共处的技能。 我国英语新课 2.合作学习的方法。 自合作学习兴起以来， 已经研究 程标准把培养学生的合作学习能力作为一项重要教学目标 出来的方法就达几十种， 目前在教学实践中最常用、 最具 提出来， 人们逐渐发现个体的合作意识和合作能力正成为 有可行性的有如下几种： 现代人赖以生存发展的重要品质之一。 但现在我国教育现 （ 1） 学生小组成绩分工法 ， 简称 STAD （ Students 状并不令人乐观， 学生缺乏合作意识和技能的问题普遍存 Teams Achievement Divisions ）。 该方法由美国霍普金斯大 在。 目前， 我国中学英语教学也存在着弊端： 中学英语课 学的斯莱文教授创设。 它的操作步骤是： 教师在授课的起 堂教学的主要组织形式还是以集体授课为主的， 这种组织 始阶段， 扼要讲解所要学习的内容， 并对其中的关键内容 形式束缚着中学生英语实践活动的全面展开， 制约着中学 加以提示和点拨 （如主要句型等）， 小组成员进行共同学 生英语运用能力的提高， 忽视了人际互动； 不少学生在学 习， 并掌握教师讲解的内容。 所有的学生就所学内容参加 习英语的过程中， 由于缺乏人际交流， 逐渐失去了学习英 个人测验。 测验时必须由个人独立完成。 试卷可由不同小 语的兴趣。 所以， 中学英语教学需要引进能面向全体学生 组交换批阅， 将学生的测验得分用来与自己以往测验的 的， 有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——— 合 平均分相比， 根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度 作学习。 很多研究者正在进行着深入开展中学英语合作学 来计分 （也叫提高计分制）。 在此基础上， 将小组成员的 习的研究， 这对于端正认识， 进一步深化教育改革， 全面 个人分数相加构成小组分数。 达到一定标准的小组可以获 推进素质教育具有重要意义。 本文拟就中学英语合作学习 得认可或得到某种形式的奖励。 教师可为每个小组制订小 的有关理论、 实践问题作一些探讨， 为在中学开展英语合 组概况表。 作学习提供借鉴和参考。 （2 ） 小组— 游戏— 竞赛法， 简称 TGT (Team Games 一、 中学英语合作学习的定义和方法 Tournament) 。 这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学