人文主义教育初探.pdfVIP

维普资讯 第 1O卷 第3期 宁波教育学院学报 Vo1．1O No．3 2008年6，月 J0URNAL0FNINGB0INSTITUI．E0FEDUCAT10N Jun．2o08 人文主义教育初探 徐 虹 (宁波大红鹰学院外语学院，浙江 宁波 315175) 摘 要：人文主义教育是对我国当代教育改革的思考。在分析真实的教育实例的基础上，通过对人性的涵义及人文 主义发展历程 的思考 ，作者试 图探索人文主义与教育之间的相互关系，以期本文能成为教育者理解人文主义教育重要 性的第一步。 关键词 ：人文主义教育；人性 ；人文主义 中圈分类号 ：G40 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2008)03—0072-05 中国正处于社会变革，信息快速更新的时代。科学技术 已成为创造社会物质基础 的重要力量，推 动着人类文明不断前进。现代化的社会需要掌握科学知识并具有人文素质的人才。人文主义教育提倡 人类 自身的全面发展，强调教育应以人及人类的价值观、能力和品性为中心。为了使我们的学生能成 为社会所需要的人才 ，我们教育工作者应该更多地关注我国人文主义教育的实施。 一 、 人文主义的涵义及其作用 I．人性 的涵 义 人性是一个非常复杂的问题，涉及到心理学、生物学、哲学和其他学科 。弗洛伊德认为人性在 “试 图冲破人类 自身的驱壳时始终在爱情与死亡、生存的本能和毁灭的本能中挣扎。这种挣扎是所有生命 形成的必然，因此文明的进步也许可以描述为人类为生存而作出的抗争”(Young，1995)。 按照Wilkipedia百科全书的定义，人性是指人类天生所拥有而非后天习得的行为范畴。一些心理 学家把人类的行为解释为是为了满足人类 自身的基本需求。或许对于人性涵义的理解中最广为人知 的是亚伯拉罕 ·马斯洛提出的人类需求层次理论。马斯洛把人类的需求分成生理需求、安全需求、社会 需求 、尊重需求和 自我实现需求五类 ，依次由较低层次到较高层次排列成金字塔状 (Maslow，1970)。 正是在人文主义概念的思想演变过程中，人的教育、人的理性、人的价值就构成其基本 内容，并成 为以人为本的中心思想。因此人性与人文主义的理念通常是交织在一起 ，密不可分的，而对于人性的 研究也有助于我们更好地理解 ，阐释人文主义并使之焕发出时代的光彩。 2．人文主义的概念及特点 人文主义并没有统一的定义 ，因为许多不同学派的人都称 自己或被称为人文主义者 ，他们也试图 从不同的角度来 阐释人文主义的涵义。美国人道主义协会的弗雷德里克总结了人文主义的种类 ，大致 可以从文学、文艺复兴、文化 、哲学、宗教 、天主教 、自由民主的思想及世俗 的角度来定义人文主义 (Frederick，1989)。他进一步指出人文主义是一种哲学理论和一种世界观。人文主义以人，尤其是个人的 兴趣 、价值观和尊严作为出发点。对人文主义来说 ，人与人之间的容忍 、无暴力和思想 自由是人与人之 间相处最重要的原则。这个词就是 “人文主义”。Human一词是人、人类的意思，加上表示 “主义”的词 缀一ism，就构成了 人“文主义”一词。如果直译的话，这个词的意思应该是 “人主义”或者 “唯人论”，一言 以蔽之，就是要充分肯定人的意义、人的价值，把人放在中心位置上。 阿伦 ·布洛克在其专著 《西方人文主义传统》中详尽地归纳了人文主义的特点，他认为：第一，人文 主义集 中焦点在人的身上 ．从人的经验开始。人文主义信念 的第二个特点是，每个人在他或她 自己的 身上都是有价值的——我们仍用文艺复兴时期的话，叫做人的尊严——其他一切价值的根源和人权 收稿 日期 ：2o08—04—16 作者简介：徐 ~(1977-)，女，上海人，宁波大红鹰学院外语学院教师，英语语言学硕士，主要从事英语教学研究。 72 维普资讯 徐 虹 ：人