PBL和LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究.pdfVIP

·103· ●教学方法：!；； PBL与LBL教学法在儿科学 临床见习教学中的比较研究 叶乐平，李昌崇，罗运春，阮积晨，傅优扬 (温州医学院附属育英儿童医院，浙江温州325027) [摘要]为了提高儿科学临床见习教学质量，改革传统教学方法，文章对135名2003级学生分别予以 问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行儿科学临床见习教学，并比较评价两种教 学法的教学效果。研究结果表明，PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均 明显高于LBL教学法组。提示PBL教学法提高了临床见习教学质量，其教学效果明显优于LBL教学法，值 得在儿科临床见习教学中推广应用。 [关键词]PBL教学法；LBL教学法；临床见习；儿科学 [中图分类号]G642．41[文献标识码]A[文章编号]1002—170l(2009)04一0103一02 医学临床见习是临床实践教学的重要组成部分，也是医 询问及体格检查，专科检查由带教老师示教讲解；见习后回到 学生从理论学习到临床实践的重要转折，其目标是巩固和验 小教室讨论座谈，由见习组长主持，先由4—5个见习生分别解 证专业理论知识，同时培养学生科学的独立临床思维方法和 答以上问题后，带教老师根据情况引导、启发学生思考、分析、 实际临床工作能力。临床见习教学中传统的以授课为基础 讨论问题，共同分享资料与讨论结果；最后老师针对学生回答 的(Lecture-BasedLearning，LBL)教学模式的弊端日益彰显，问题存在的不足再补充讲解疾病的相关知识。(2)LBL教学 故采用何种I临床见习模式以保证和提高目前的教学质量值 组：由承担同一上述PBL教学的老师带教，集中各组学生，并 得我们深入探讨。 由教师带领，征对儿科各系统的典型病例，在病人床边介绍病 PBL(Problem—Based Learning)即“以问题为基础的学人情况并示教典型体征。然后，教师对各组见习内容及过程 习”，是一种新型的教学模式，1969年由加拿大的麦克玛斯特进行总结、点评，对示教病例展开讨论。 3．教学效果考核指标。(1)理论考核：每一批见习结束 (McMaster)大学首创，是指围绕由教师精心准备的临床病 例，提出需要解决的问题，学生利用各种资源寻求答案，通过 后，由题库提供试题对学生进行闭卷理论考试。考试题型包 自学和小组讨论的方式学习相关知识【1]。文章拟总结我院 括客观题40分和主观题60分，共计100分，进行成绩比较分 儿科学教研室2003级不同专业学生临床见习的LBL及PBL析；(2)问卷调查：采用双盲法对2组学生迸行问卷调查，问 教改实践及教学效果，对比研究两种教学法在儿科临床见习 卷内容包括教学法是否能激发学习兴趣；提高学习效率、自 中的教学效果，总结如下。 学能力；加深理论知识理解；提高临床技能掌握能力；培养临 一、对象与方法 床思维能力；促进记忆和提高语言表达能力等共7项构成。 每个问题设优、良和差3个等级。 1．教学对象及分组。将2003级五年制本科生临床医学 专业68名学生按课程安排分成4个见习小组，其中2组采用 4．统计学方法。用SPSSll．5统计分析软件，计量资料 PBL教学法，另2组采用LBL教学法；眼视光医学专业35名、采用f检验，计数资料采用y2检验，PO．05为差异有显著 儿科学专业32名学生按课程安排各分成2个见习小组，其中2性意义。 二、结 果 组采用PBL教学法，另2组采用U儿教学法。135名2003级儿 科见习学生