引导组织学具操作怎样教更有效――对两节动手操作课例思考.pdfVIP

文学教育研究 2011年09月总第55期 读写算 引导组织学具操作，怎样教更有效 ——对两节动手操作课例的思考 胡君莉 (永康市民主小学浙江永康321300) 背景分析：‘数学课程标准》指出：“有效的数学学习活 师：观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗?(个位 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作 上有9颗珠子) 交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学课堂教学中， 师：个位上的9颗珠子怎么来的?十位上的珠子呢?(课 由于数学知识本身比较抽象，一二年级的小学生又处于形象 件演示个位5加4的过程) 思维占主导的地位，抽象思维的能力较弱，很多新知的学习 师：通过拨计数器，我们可以知道25+4等于多少?(口算： 离不开学生的动手操作，如估一估、量一量实际物体有多 长，用厘米、米做单位；两位数加减一位数、两位数(不进 为什么?你能结合展示台上摆的小棒说一说吗? 位、不退位、进位、退位)的算理的理解；有趣的图形的认 生：4根和2捆不能相加，否则就不知道是算6根还是6 识、拼摆等。课堂上进行学具操作，由于一年级年龄小，自 捆了，就没意思了。只能4根和5根相加。 控能力差，从把学具拿出来到收回放好至少要花几分钟的时 师：再看算式，4和5是哪一位?根和根相加，也就是哪 间，而且他们的注意力也很容易被学具所吸引，而分散注意 一位上的数相加?捆没动过，也就是哪一位上的数不变?那 力，因此费时较多；另外课堂上也很容易出现乱哄哄的现象， 你能完整地说一说，25+4怎么算吗?先算什么?再算什么? 教师难组织，很容易出现为省时问而匆忙进行或草草收场， (同桌互相说说怎么算。师再抽2个基础差的小朋友说一说。) 没有真正达到操作的目的，比较低效。如何让操作达到帮助 为什么要把4和5相加?只有相同数位上的数，才能相加。试 全体学生形成正确的表象，鲜明的概念，理解算理呢?真正 一试：25-4。 达到操作的目的?我选取了一年级下册教学中的实例，对这 【反思】 一现象进行了思考。 这一次操作，学生真正地理解了两位数加一位数(不进 【案例一】两位数加一位数(不位加)教学片断 位)的算理，知道了怎么算以及为什么要这样算，取得了较 学具准备：教师课前从学生的学具袋里事先拿出要用的 好的效果。关键我有序地组织了这次操作，主要表现在以下 几点： 小棒放到袋里。在课前1分钟分发给学生，让1、3、5、7列 的学生放在桌子的右上角，让2、4、6、8列的学生放在桌子 l、有序使用学具。操作活动中，应该有一个学具准备 的左上角，没老师的命令不许动。 和使用结束后整理学具的过程。学具准备：为了让每一个学 在课件出示情境图，提出问题列出算式，师板书：25+4后，生都做学习的主人，都亲身体验知识的形成过程，参与到学 习中来，我为每一位学生都存放了学具袋．要用的时侯，给 问：25+4=多少?你可以怎样计算?自已先独立思考想一想， 用你喜欢的方法算一算。会算的小朋友，可以摆小棒验证一 他们分样拿出，课上及时发放，保证了人人参与的权力。课 下，不会算的请拿出桌上的小棒摆一摆，摆好后再跟同桌说 上完后，让学生用橡皮筋扎好装入小袋子里，放入铅笔盒里。 一说，你是怎么算的?说好的，马上坐端正，用行动告诉老师。 这样的有序操作习惯的培养，也有利于学生形成良好的习惯。 看哪两个同桌最能干。 2、讲清操作要求。为了避免盲目操作、乱操作，在操作 师：一、二、三，静下来。请小朋友赶快把小棒推到桌 之前我讲清了操作的要求，先想好准备怎么操作，操作完后。 子的前面，不要去动。哪个小组愿意来交流一下你们的算法? 再看操作跟同