把字句位移图式心理现实性的实验的研究.pdfVIP

高立群：“把”字句位移图式心理现实性的实验研究 “把字句位移图式 心理现实性的实验研究崇 高立群 提要 本文利用词汇再认作业，对构成“把”字句位移图式心理现实性基础的认知袁征 机制进行了实验研究。结果显示，被试对“把”字句中受事起点的再认反应时要长于非“把” 字句，这表明读者在“把”字句的阅读加工时，对受事客体起点的认知表征要强于对非“把” 字句的表征，“把”字句空间位移图式在读者的认知过程中具有心理现实性，支持了空间位 移图式理论对“把”字句句法语义的解释。 关键词 “把”字句 空间位移 图式认知表征心理现实性 l 引言 1．1“把”字句的认知图式 “把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的重 视。其中，认为“把”字句句法语义主要表达“处置、致使”意义的观点影响最大(王力，1954； 式解释过于笼统，于是提出了许多新的观点来说明“把”字句的句法语义特征。 认为“把”字句的语义通常表示“一个物体由于外力的作用而发生的状态改变”；也有学者 的角度来加以解释。 深入的考察，结果发现其中有1121个“把”字句表现的是物体的空间位移。因此，在吸纳以 往学者观点的基础上，张旺熹先生提出了“把”字句空间位移图式的观点。他认为，“典型的 ‘把’字句表现一个物体在外力作用下从甲点转移到乙点的位移过程”，并且这种空间位移 图式通过隐喻拓展形成了“把”字句的系联、等值、变化和结果四种变体图式，因此空间位移 图式是“把”字句最基本的语义认知图式。 素本研究得到国家社科基金项目“欧美学生汉语语法学习与认知专题研究”(项目批准号：0lBYl咖5) 和教育部人文社会科学百所重点研究基地重大研究课题“日韩学生汉语学习的习得与认知专题研究”(项 徐卡嘉、胡勇、朱明媚等同学在语料收集工作中提供了许多帮助，高小丽和魏耕耘同学为本研究做了大量 的实验工作。在此一并致谢。 61 世界汉语教学2002年第2期(总第60期) 1．2虚报性再认错误 用的一种精细化手段。读者在阅读新信息时，会利用基于以往知识的推理过程来帮助理解， 形成对新信息的内部表征。但是这样做的结果之一是随着新信息的理解加深，读者会越来 越难以区分什么是已有的知识，什么是刚才句子中出现过的新信息，从而表现出虚报性再认 错误(蹦serecognition Corbett，1982；McKoonRatcliff，1981)。例如： was tofixthebirI|house．Hewas forthenailwhenhisfathercame (1)John trying looking outtowatchhimandto himdothework． help was thehammertofixthebirdhousewhenhisfathercameouttowatchhim (2)Johnusing andto himdothework． help useda 在句子(1)中，并没有提到“John 中，被试会错误地相信他刚才看到的是句子(2)。 1．3实验假设 本研究的目的就是利用虚报性再认错误的实验范式，对构成“把”字句空间位移图式心 理现实性基础的认知表征机制加以研究。 力和物体移至的终点或方向。例如： c3，垦养嘉主从薪差鑫去把莅砉蔷耀搬上二萎羔堑。 但是，在实际语言中，被移动物体的起点常常被隐去，形成只有物体、动力和位移终点的 形式，例如： ㈩监萼俨把淼领回燕。 由于和非“把”字句相比，“把”字句在语义表达中强调的是受事客体状态或位置变化的 过程，据此我们推论，读者在形成认知表征时，会比较重视受事客体从起点状态到终点状态 的变化过程。如果是这样