2015年小学数学第七册教学设计.docVIP

教学课题 第一单元 1、两步混合运算 教 学 目 标 知识 与 技能 1．能正确计算有关(不含括号的)的两步式题，掌握脱式计算的书写格式 2．在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。 过程 与 方法 1．结合解决问题的过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序。 2．在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。 3 .理解2步计算混合运算与1 步计算之间的联系和区别。 情感态度与价值观 1．通过“购物”的问题情境，初步感受混合运算与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体会数学的应用价值。 2．培养学生认真、仔细的学习习惯。 3 、培养学生混合运算能力。 教学重点 掌握两步(不含小括号)混合运算的顺序。 2．能正确计算带有小括号的两步混合运算。 教学难点 按运算顺序正确进行脱式计算。 教学课时 2课时 小学数学第七册教学设计 第 1 课时 教学课题 不含小括号的两步混合运算 教学内容 课本第1页至第3页中的例1、例2及相应练习 教学目标 1．通过“购物”的问题情境，初步感受混合运算与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体会数学的应用价值。 2．结合解决问题的过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序。 ’ 3．能正确计算有关(不含括号的)的两步式题，掌握脱式计算的书写格式。 4．在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点 掌握两步(不含小括号)混合运算的顺序。 教学难点 按运算顺序正确进行脱式计算。 教、学具准备 挂图 教学流程 教 师 行为 学生行为 个性设计 一、引入 出示课本第1页情境图(图略)，引导学生认真观察 师：这节课我们来研究购物中的数学问题 1．教学例l。 出示例l教学情境图，引导学生认真观察。 例1、一共要多少元? (1)理解图示内容。 提问：从图里你找到哪些信息? (2)解决问题。 ①学生独立尝试，解决“然后全班交流。 ②教师提出：“你能列出一个算式算出一共需要多少元吗?” 学生独立尝试后，教师指名板演，进行全班反馈交流。 教师先让学生说一说算式每一步的含义，然后让学生说一说综合算式35×4＋45 的运算顺序。 (应先算什么?再算什么?)最后强调脱式计算的书写格式。 (3)练习。 90×11—900 585÷9＋15 2．教学例2。 出示例2教学情景图，引导学生观察。 （1）从图里你找到那些信息？引导学生找出：应找回多少元？ (2)解决问题。 教师要求学生列出一个算式解决“应找回多少元?”这个问题。 学生独立尝试后教师指名板演， 全班交流时，请学生结合题意说一说算式的运算顺序。 (3)练习。 让学生完成课本第3页的“算一算”： 52+12×4 110－117÷9 3．观察、对比、发现。 35×4+45，90×11—900，585÷9＋15，l00－7×13，52—12×4，110－117÷9．的算式及计算过程，并在小组内讨论通过观察、对比发现了什么?全班交流。 4．指导学生完成课本第3页“想一想”中的问题。 三、巩固应用 1．计算。 80 ×12 －500 438 ÷3 ＋26 2．第7页，练习一,第3题。 四．全课小结 说说这节课你学到了什么? 观察挂图 学生认真观察。 思考：：观察这幅图，你们了解了哪些信息，读出来让大家听 读题，指名口答 观察挂图 理解题意 指名口答：“篮球每个35元，足球每个45元。”；“我买4个篮球和1个足球要多少元?” 思考：买了几样东西。 学生可用分步列式计算：并说—说每一步表示的意义。 篮球：35×4＝140(元)， 足球：140＋45=185(元)。 综合算式： 35×4＋45 ＝140＋45 ＝185(元) 说—说：算式每一步的含义35×4表示什么?140+45表示什么? 学生说运算顺序 独立计算：90×11—900 585÷9＋15 全班反馈、矫正。 观察挂图，理解图示内容。 “文具盒7元1个”、“小朋友用lOO元钱买13个同样的文具盒”、“应找回多少元?” 思考：找回的钱＝一共的钱一花掉的钱 学生独立尝试，全班进行反馈、矫正。 100一7× 13 ＝l00一91 ＝9(元) 学生：先算出13个文具盒要多少元：7×13＝91(元)，再算应找回的钱：lOO－9l＝9(元) 说一说运算顺序，独立计算，全班反馈、矫正。 练习： 52+12×4 110－117÷9 学生：计算这些题有什么共同的地方，我们该如何去