教学论文：如何在课堂教学中发挥小组合作学习的实效性.docVIP

教学论文： 如何在课堂教学中发挥小组 合作学习的实效性 林东小学 李彩霞 新的课程标准强调“自主、合作、探究”的教学理念。“ 学生是学习的主体 ” ，这是教师普遍了解的一个教学原则小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。在实施新课改的几年来,由于它不仅有利于学生更好地理解所学的知识，提高学习效率，更有利于培养学生的合作精神。所以受到了我们一线教师极大的欢迎，也在课堂教学中得到了广泛的应用。但在教学管理实践中，也发现小组合作学习的一些比较突出的问题：如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习效果，使小组合作学习流于表面现象。再如教师布置学生小组学习后自己则一旁观看，不了解学生学习情况，这种形似神离的合作怎能真正发挥其作用，提高其实效呢？ 一个没有合理分工的学习小组是不能有效的组织进行真正的合作的，那么合作学习最突出的价值被抹杀了，很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊 “ 停 ” ，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是： “ 我认为 ……”“ 我觉得 ……” 学生关注的仍然是 “ 我怎么样。 ” 而不是 “ 我们小组怎么样。 ” 像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。我认为在合理分组，合理分工的前提下，合作学习才能真正体现其新课程理念所推崇的价值。 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是年级，他们虽然已经有年的小组讨论 “ 经验 ” 了，但讨论时问题还是十分突出。我将班上的 16 位同学分成了 4 个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论、合作及汇报；二名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；，每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或 “ 唯我独行 ” 了。 各小组成员的分工不应该是一直不变的，在一定周期后他们的任务互相调换，让每个学生对小组中的三个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这三项工作都是缺一不可的。 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们可以这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。 叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯是学生取得优异成绩保障，对学生的学习终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。 在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。 在教学中，学生往往喜欢表达自己的见解，而不喜欢听同